鄭慧

摘 要：本文針對高中生學(xué)習(xí)語篇填空產(chǎn)生的問題，提出了如何提升高中生英語語篇填空解題能力有效途徑，在日常閱讀、詞匯和寫作教學(xué)中系統(tǒng)地增強(qiáng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力，協(xié)助教師開展語篇填空教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語篇填空;解題技巧;能力培養(yǎng)

高中英語語篇填空題是近年我省高考出現(xiàn)的新題型。該題型是一段留有10個空格的200字左右的語篇，要求學(xué)生結(jié)合文章主旨、句子語法關(guān)系在空格內(nèi)填上適當(dāng)?shù)膯卧~。此題要求學(xué)生有扎實(shí)的詞匯、句型和語法常識，同時要求學(xué)生具有良好的語感和一定的閱讀理解能力。由于難度較大，因而學(xué)生在這一題型中失分率也較大。筆者所執(zhí)教學(xué)校高二年段的學(xué)生語篇填空得分率也比較低?；诋?dāng)前學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，要求老師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)有目的性地開展語篇填空的教學(xué)。

一、學(xué)情分析

1.詞匯、語塊積累少。在英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生詞匯、語塊積累較少，沒有真正掌握單詞和語塊的使用方法，單純機(jī)械性記憶的詞匯短語很容易就遺忘了。久而久之，雖然學(xué)生看起來很“用功”，但詞匯量依舊很有限。

2.語法知識的缺乏。我省高考改革后，單項(xiàng)選擇題淡出了老師和學(xué)生的視線。在授課過程中，部分老師就會淡化語法知識，跳過語法講解，而學(xué)生們也會認(rèn)為“語法無用”。由于缺乏對語法內(nèi)容進(jìn)行歸納，學(xué)生的語法知識零散，沒有系統(tǒng)性。在考試中，所學(xué)過的語法知識也無法得到運(yùn)用。

二、提升學(xué)生語篇填空解題能力有效途徑

基于我校學(xué)生語篇填空的學(xué)情，筆者思考是否能在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇填空的教學(xué)和訓(xùn)練，系統(tǒng)性地提升學(xué)生語篇填空解題能力。在不斷的嘗試后，筆者在閱讀課、詞匯教學(xué)課、寫作課和外文閱讀課等課型中融入語篇填空的教學(xué)和訓(xùn)練，讓語篇填空的教學(xué)不再局限于語法課堂和評講練習(xí)課堂，使學(xué)生能有意識地積累詞匯，提升語感，理解語法，提高其語篇填空的解題能力。

1.創(chuàng)新編題，互助比拼

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中在更新教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)充分豐富培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，筆者在閱讀課中融入語篇填空訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生逆向解題思維。在學(xué)生明確文本體裁結(jié)構(gòu)、分析文本后，教師挑選出閱讀文本中一個部分（近200字）要求學(xué)生們兩兩合作，模仿高考語篇填空的出題模式，就本段文本挖空，創(chuàng)造一篇語篇填空，并做詳細(xì)注解。需要補(bǔ)充的是，在此之前，筆者已在講評課中就高考語篇填空的出題方式做過詳盡講解，學(xué)生已有了充分認(rèn)識。

例如筆者在教授人教版高中英語模塊五第一單元John Snow Defeats “King Cholera”這篇文章閱讀課中，筆者選擇了該文本第一段，要求學(xué)生完成同桌互助創(chuàng)造語篇填空任務(wù)，并在出題后對答案詳細(xì)分析。經(jīng)過：思考→互動→各抒己見→小組比拼，讓學(xué)生對語法填空題有切實(shí)的了解。文本中同一句話，出題角度不同，挖空的位置不同，考察的內(nèi)容也不同。學(xué)生細(xì)致講解出題依據(jù)，該步驟不僅有助于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，同時也能提高學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力，并激發(fā)他們創(chuàng)造性思維。

2.連詞造句，故事分享

筆者為了讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的成就感，每節(jié)語言點(diǎn)課中，都融入一個“連詞成句（文）”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中做好詞匯積累，潛移默化中為語法填空奠定詞匯基礎(chǔ)。學(xué)生自由想象，利用本節(jié)課的語言點(diǎn)進(jìn)行造句或編故事，小組分享。此外，筆者要求學(xué)生課后將句子的知識點(diǎn)用下劃線標(biāo)出，寫明時態(tài)、語態(tài)并上交老師批改。教師課后對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批和解析，讓學(xué)生明確錯誤方向并及時訂正。這個課堂到課后的活動過程讓學(xué)生注意語篇結(jié)構(gòu)、語態(tài)和時態(tài)，通過重復(fù)以上的練習(xí)活動，假以時日，學(xué)生的語篇填空解題能力會大大提高。

3.概要寫作，標(biāo)注重點(diǎn)

概要寫作是我省新高考考察的寫作題型。鑒于概要也是屬于語篇，所以在寫作課特別是概要寫作課堂中，筆者也將語篇填空的訓(xùn)練融入概要寫作當(dāng)中。筆者要求學(xué)生們在對文本分析、寫出概要之后，關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)、時態(tài)語態(tài)。每完成一篇概要寫作，都要標(biāo)注出句子成分、時態(tài)、動詞和短語搭配。筆者在面批的時候，經(jīng)常要求學(xué)生針對某個句子進(jìn)行成分分析。經(jīng)過不斷的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生們能在概要寫作的過程中積極思考運(yùn)用正確的句型、時態(tài)、語言和用法，不僅提高概要寫作的能力，也提高了日常語篇填空題目的解題能力，一舉多得。

4.精讀好句，課堂演示

著名學(xué)者克拉申提出了著名的“輸入假說”，指出學(xué)習(xí)者需要的是“可理解性輸入”，即學(xué)習(xí)者的輸入應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力。課外閱讀訓(xùn)練是加強(qiáng)學(xué)生語言輸入的好方法。在解答語篇填空過程中，良好的語感可以給學(xué)生帶來極大幫助。而培養(yǎng)語感需要長期積累，比如閱讀外文書刊，形成英語閱讀習(xí)慣。筆者在所授課班級開展英文書蟲閱讀活動，要求學(xué)生一個月閱讀兩本英文書，讓學(xué)生通過閱讀或者聽讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。在增加輸入的同時，筆者也注重學(xué)生有效輸出。筆者每月在課堂上舉辦英文小說經(jīng)典句式分享活動，鼓勵學(xué)生上臺，將摘抄的經(jīng)典句型和大家分享。學(xué)生們獲得心理滿足感，增強(qiáng)了語感，為學(xué)生準(zhǔn)確解答語法填空題提供基礎(chǔ)。

在新課改的背景下，我們應(yīng)該意識到，語篇填空教學(xué)與英語閱讀、詞匯、寫作教學(xué)是緊密結(jié)合的，教師不應(yīng)把他們強(qiáng)行割裂開，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加強(qiáng)彼此間的關(guān)聯(lián)性，將語篇填空訓(xùn)練和教學(xué)有效融合，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語語篇填空解題能力的提高。

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基金項(xiàng)目：本文系寧德市普通教育課程與課堂教學(xué)改革小課題“高中生英語語篇填空解題指導(dǎo)策略研究”的研究成果