甘文麗

摘要：隨著中職學(xué)校的擴招以及對中職人才要求的提高， 職校的英語教育者面臨更加嚴(yán)峻的考驗與挑戰(zhàn)。本文通過對在校學(xué)生英語水平現(xiàn)狀的分析，有針對性的提出了分層教學(xué)這一方法，并闡述了實際教學(xué)中的具體做法。最后簡述分層教學(xué)效果與不足。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;中等職業(yè)學(xué)校;英語

一、分層教學(xué)提出的背景

進入二十一世紀(jì)后，中職人才是面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)第一線的，既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動者。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的高低將直接決定其能否在競爭中找到自己合適的位置。我校是一所以旅游專業(yè)為主的中等職業(yè)學(xué)校。大多數(shù)畢業(yè)生將從事旅游行業(yè)，這就要求畢業(yè)生必須具備較好的英語能力。

與就業(yè)對學(xué)生英語水平的要求形成鮮明的對比是，我校學(xué)生英語基礎(chǔ)整體較低，水平參差不齊。這主要基于以下原因：

（一）目前我校英語教學(xué)的對象主要有兩種，一是小部分是初中畢業(yè)生，經(jīng)過正規(guī)的中考錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，整體水平不錯。二是注冊入學(xué)，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)非常差。

（二）我校大部分學(xué)生家長文化素質(zhì)較低，家庭經(jīng)濟條件較差，父母對孩子放任自流，抱著給孩子找個人管著的心態(tài)就讀我校，導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí)。而部分學(xué)生以就業(yè)為目的選擇了旅游英語專業(yè)，對英語有著濃厚的求知欲。

在一節(jié)課上，“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象嚴(yán)重，如果還是沿用“一刀切”的上課形式，勢必導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣消退。如何讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提起興趣，根據(jù)自己的實際情況各取所需，從而提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，是擺在很多職業(yè)學(xué)校英語教師面前的一個難題。要解決這一問題，就必須正視生源質(zhì)量下降的問題，承認(rèn)個體差異，采用區(qū)別對待的分層教學(xué)模式，使每一個學(xué)生的英語能力都得到發(fā)展。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)及含義

職高英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“突出學(xué)生主體，尊重個體差異。”我國古代教育學(xué)家孔子也早已提出“因材施教”的教育主張。基于以上依據(jù)我們提出了分層教學(xué)模式。所謂分層教學(xué)（同班，同年級分層次教學(xué)）就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

三、實施分層教學(xué)的方法。

（一）學(xué)生分層。

在全校范圍內(nèi)選取一個實驗班——旅游英語班，對該班學(xué)生的英語能力層次進行測評，發(fā)放自評英語能力層次問卷調(diào)查表給學(xué)生、家長。根據(jù)學(xué)生的智力因素，英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績，結(jié)合教材將學(xué)生按1：1：1的比例對學(xué)生進行分層。其中A層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚。B層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，英語基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)興趣一般。C層學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)被動，英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至厭學(xué)。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組前須征得學(xué)生及家長同意，可以在全班公開也可以只由本人知道。但不管怎樣分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。

（二）備課分層

結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間，教學(xué)過程，教學(xué)方法等上分為A、B、C三個層次。

①教學(xué)目標(biāo)分層：

A層：在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生鞏固并開拓英語基礎(chǔ)知識，全面提高英語聽說讀寫能力，并注重學(xué)生思維能力的創(chuàng)造以及學(xué)習(xí)的能力。B層：在掌握課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鞏固并適當(dāng)補充英語知識，注重學(xué)生加強語言基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練，逐步提高英語聽說讀寫四項基本技能.C層：掌握課本基本的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，樹立信心。例如，我在教授Nice people，nice places一課時制定了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層：掌握所有單詞及句型，能流利的介紹并談?wù)撟约核煜さ牡胤郊澳堑娜藗?。B層：掌握常用的單詞及句型，能簡單的介紹自己的家鄉(xiāng)。C層：掌握基本的單詞及句型。

②教學(xué)過程分層

分層授課，分類指導(dǎo)和分層練習(xí)時融會貫通于課堂 。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧ABC各層的環(huán)節(jié)。我一般在時間安排上分為三個階段。第一二階段時間為20—30分鐘。使BC層學(xué)生弄懂吃透。第三階段需要加上5—10分鐘。使A層學(xué)生知識得以擴展。

課堂上簡單的問題留給C層學(xué)生。適中的問題留給B層。有難度的問題讓A層學(xué)生回答。這樣既照顧了各個層次的學(xué)生的思維能力又激發(fā)了各層學(xué)生的興趣。

③課堂練習(xí)分層

練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在布置練習(xí)時。我針對學(xué)生的實際情況重組或選編不同層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)。對A層學(xué)生以“放”為主，重點指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。BC層學(xué)生以扶為主，重點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)能及時的反饋不同層次學(xué)生掌握知識的情況能反映課堂效果，又能達到鞏固知識的目標(biāo)。因此課后作業(yè)應(yīng)多層次設(shè)計。C層做簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)。B層以基礎(chǔ)為主略有提高。A層在BC層基礎(chǔ)上做有一定靈活性的題目。如C層學(xué)生做些單詞抄寫，單詞句型的朗讀背誦。B層在C基礎(chǔ)上層能用所學(xué)句型進行造句。A層學(xué)生在BC層的基礎(chǔ)上用所學(xué)句型編寫對話。

（四）教學(xué)測評分層

①分層測試。分層次目標(biāo)教學(xué)為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是C層次的學(xué)生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進取，積小成為大成，就一定要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)不同：每次測試，我都設(shè)計兩部分命題。必答題70分選做題30分。ABC分別為90，80，60分達標(biāo)。這樣學(xué)生能得到滿意的分?jǐn)?shù)自信心必會增強。

②評價分層。

我根據(jù)不同層次的學(xué)生的作業(yè)，練習(xí)問答等采用不同的評價方法。對C層學(xué)生盡可能多給予表揚。尋找其閃光點，肯定點滴進步。對B層學(xué)生以激勵評價為主，既指出不足，又指明努力方向促使他們不甘落后。對A層學(xué)生我采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加努力拼搏。

（五）動態(tài)分層

在分層教學(xué)中我始終注意分析觀察，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時進行靈活調(diào)整。并在測評基礎(chǔ)上每學(xué)期定期對全班學(xué)生進行1-2次的層次調(diào)整。

四、分層教學(xué)的效果及存在在的問題。

實施分層教學(xué)以來。班級學(xué)生總體英語水平在原有基礎(chǔ)上獲得了提高。但在實施過程中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（一）少部分學(xué)生認(rèn)識模糊，自暴自棄。中職學(xué)校的學(xué)生大多是基礎(chǔ)教育的非成功者，他們在初中階段缺乏學(xué)習(xí)成功的體驗，因此在分層教學(xué)中，有一些C層的學(xué)生無論教師如何進行鼓勵教學(xué)，都無法提起學(xué)習(xí)的興趣，完全破罐子破摔，自暴自棄;也有極個別的B層學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最后由B層落到C層。

（二）少數(shù)AB層學(xué)生會有偷懶心理。認(rèn)為讀書差些好，作業(yè)可以少做。而C層學(xué)生則認(rèn)為教師瞧不起他們，產(chǎn)生了消極情緒。對不同層次的學(xué)生所提出不同的測評，也引起少數(shù)AB層學(xué)生的不滿。他們覺得不公平。為什么同樣的做法，后進生能得到表揚，而他們只能得到認(rèn)可。這樣就導(dǎo)致了各層次學(xué)生的矛盾。

但不管怎樣，分層教學(xué)已經(jīng)提高了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了自尊和自信，融洽了師生關(guān)系，提高了教學(xué)質(zhì)量，使各層次學(xué)生都最大限度地得到了發(fā)展，因此分層教學(xué)符合大多數(shù)學(xué)生的愿望和要求，應(yīng)該堅持和完善。如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻：

[1]趙慈愛. 國外分層教學(xué)對我國外語教學(xué)的啟示[J].教育與職業(yè)，2009，（20）

課 題： 本文為2018年度桂林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《信息化環(huán)境下中職英語教學(xué)的探索與研究》（立項編號2018C-06）成果論文