陸菊　歐陽明　魏宏玉

摘要：從生命歷程理論研究視角出發(fā)，在簡單闡述廣西高職教師職業(yè)認同研究意義的基礎上，從研究背景、研究內容和研究方法三方面構建研究框架，在選擇四位重點描述對象—“60后”的A老師、“70后”的B老師、“80后”的C老師和“90后”的D老師作為個案研究的基礎上，構建高職教師職業(yè)認同影響效應整合模型。

關鍵詞：生命歷程理論; 廣西高職教師; 職業(yè)認同

生命歷程理論是一種研究不同社會變遷對個體生活和成長的重要作用的理論，課題組將其引入廣西高職教師職業(yè)認同研究之中，就是通過研究廣西高職教師個體在生命過程中經歷的不同事件以及事件對個體的影響，進而把廣西高職教師職業(yè)認同建構過程與社會進行有效關聯，一方面可以填補運用生命歷程理論范式來研究高職教師職業(yè)認同的理論、實踐空白，另一方面可以為提高廣西高職教師的職業(yè)認同水平提供指導依據。

1.生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認同的研究意義

1.1體現了對高職教師主體價值的尊重

目前對高職教師職業(yè)認同的理論研究和實踐研究，都在一定程度上存在著不重視高職教師個體需求、情緒情感等現象。伴隨著對高職教師職業(yè)認同理論研究的不斷深入，以及對高職教師職業(yè)認同實踐的有效探索，高職教師主體價值慢慢為人們所重視。高職教師職業(yè)認同實質上就是高職教師本身對教師職業(yè)的認可與接納，假如不重視高職教師本身的主體價值，其職業(yè)認同將無從談起。假如高職教師主體未能真正意識到職業(yè)認同的重要意義，未產生職業(yè)認同的迫切需求，那么外部環(huán)境的影響以及外部行為的努力將失去存在的意義。把生命歷程理論引入廣西高職教師職業(yè)認同研究之中，就是要在研究廣西高職教師職業(yè)認同的過程中，關注社會環(huán)境中的高職教師個人生活中的事件與體驗，關注高職教師被尊重、被關愛以及自我實現、追求卓越的需求，體現對高職教師主體價值的尊重。

1.2有利于推動高職教師個體專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)認同作為影響教師行為改變的核心要素之一，面對傳道受業(yè)解惑的職業(yè)使命，高職教師必須樹立終身學習的理念，并且跟隨時代潮流不斷完善優(yōu)化自身知識結構體系，而這種持續(xù)學習的動力來源于高質量的職業(yè)認同。發(fā)展并完善教師職業(yè)認同是評價高職教師的專業(yè)性和工作價值，以及把教師工作與其他工作相區(qū)別的重要依據。高職教師只有正確認知自身職業(yè)價值，并為之付諸感情，在行動上做出努力，才能夠更為精準地總結歸納高職教育的教育規(guī)律，才能夠順利轉化為履行職責、經驗豐富的專業(yè)教學行為，才能夠有效突顯高職教師的專業(yè)特性。一位強烈認同高職教師價值、視高職教師職業(yè)為人生理想、以提升學生能力為幸福源泉的高職教師，通常會更為強烈地表現出豐富知識底蘊、提升專業(yè)能力以及優(yōu)化知識結構的發(fā)展愿望與表現行為。把生命歷程理論引入高廣西職教師職業(yè)認同研究之中，也就是促使廣西高職教師主動把社會發(fā)展、為學生服務和提升自我進行有效關聯，使廣西高職教師個體專業(yè)發(fā)展與人生發(fā)展相互影響、相互促進。

2.生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認同的研究背景

2.1研究背景

教師職業(yè)認同研究，從概念來看，尚未有統一定論，有的強調動態(tài)性，有的強調感知性，有的強調過程性，還有的從特征、意義或者信念等不同角度來界定其概念;從認同結構維度來看，主要劃分為五維度、六維度、七維度等幾種類型;從認同發(fā)展機制來看，主要有反思機制說、互動機制說兩種觀點;從影響因素來看，主要集中在個人先前經驗的影響、個人背景與教育背景的綜合影響以及社會背景、文化背景的影響這幾方面;從研究方法來看，主要采取質化研究、量化研究和“質化+量化”研究。雖然教師職業(yè)認同已經成為獨立研究課題，但還存在概念界定模糊、研究視角狹隘、“質化+量化”研究欠缺、研究內容零散、研究深度不足等問題。目前實證研究的被試多為任教于小學及以上的教師（其中尤以初中、高中為重），高校研究焦點多集中在普通本科院校，缺乏對高職教師的研究，而運用生命歷程理論研究高職教師職業(yè)認同的不多，實證研究更是少之又少。

2.2研究內容

基于上述研究背景，課題組將通過區(qū)域樣本調查，形成廣西高職教師職業(yè)認同的結構維度，分析廣西高職教師的職業(yè)認同現狀及其在不同人口統計學變量上的差異，探究廣西高職教師的職業(yè)認同與其工作價值觀、工作滿意度和離職意向之間的關系，運用生命歷程理論研究范式初步建構廣西高職教師職業(yè)認同的影響效應整合模型。

（1）在闡述國內外教師職業(yè)認同研究的基礎上，從理論上構建高職教師職業(yè)認同的概念和結構維度，形成研究的理論框架。

（2）編制、應用《高職教師職業(yè)認同調查問卷》收集相關數據，通過調查研究和數據分析，分析廣西高職教師職業(yè)認同的現狀以及在不同人口統計學變量上的特點，探究高職教師的職業(yè)認同與其工作價值觀、工作滿意度和離職意向之間的關系。

（3）運用生命歷程理論研究范式，初步建構廣西高職教師職業(yè)認同的影響效應整合模型。

2.3研究方法

（1）文獻分析法。通過查閱文獻資料，了解國內外對教師職業(yè)認同的研究歷史及現狀，為以后的調查研究提供理論依據。

（2）問卷調查法。自行設計編制《高職教師職業(yè)認同調查問卷》，對部分廣西高職院校的教師進行問卷調查，用于搜集研究的各項基本數據。

（3）統計分析法。在問卷調查的結果初步呈現之后，針對特定的結果進行進一步的統計分析，為項目研究提供科學的、數量化的支持。

（4）訪談法。對調查樣本學校部分教師進行訪談研究，以對問卷調查進行輔助研究。

3.生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認同的個案研究

課題組一共選擇了四位典型受訪者—“60后”的A老師、“70后”的B老師、“80后”的C老師和“90后”的D老師作為重點描述對象，來呈現不同生命事件、個體能動性等因素是怎樣影響不同年齡段的高職教師的職業(yè)認同變動。

3.160后高職教師（A老師）職業(yè)認同案例

A老師大學本科畢業(yè)后分配到一家國企工作，因該國企經營不善解散后通過應聘進入某高職院校工作，在行政崗位工作多年后，于2016年通過競聘轉崗至教學系部工作，擔任專業(yè)課專任教師。A老師在進入高職院校工作之前，對教師職業(yè)并不了解，但她一直抱著一種“干一行、愛一行、精一行”的工作心態(tài)，無論是在國企上班，還是在高職院校工作，她都能夠主動學習相關業(yè)務知識，很快適應新的工作崗位。當她成為一名專業(yè)課專任教師后，剛開始沒有教學經驗，就通過向別人請教、多聽優(yōu)秀教師的課、多花時間去備課等多種途徑提升自身的教學能力。A老師說，她的媽媽從小就教導她，職業(yè)不分高低貴賤，只是分工不同，無論將來做什么工作，都要做到無愧于心。A老師一直記得媽媽的教導，也一直是這樣做的，她說自己在國企的時候認認真真、勤勤懇懇上好每一天班，在學校的時候也是盡心盡力把自身的專業(yè)知識傳授給學生。在長期的教學生涯中，領導同事的支持鼓勵和學生的肯定認同，讓她獲取了成就感和滿足感，深深感到作為一名高職教師的光榮和自豪。

3.2 70后高職教師（B老師）職業(yè)認同案例

B老師的職業(yè)認同過程是一個動態(tài)、復雜的過程，主要經歷了早期的家庭生活、求學生涯和工作生涯等階段。在早期的家庭生活中，受到父母“教師職業(yè)高尚、單純且穩(wěn)定”的意識影響，樹立將當教師的理想，在求學生涯中，受到小學班主任、實習女老師、大學老教授等多人影響，對教師職業(yè)形成良好印象，在高考那年因受港臺電視劇影響，職業(yè)理想轉變?yōu)椤爱斢浾摺辈⒏吨T行動，考上了某高校的新聞專業(yè)，但對教師形象的良好認可還是持續(xù)存在的，并且在大學畢業(yè)求職時迫于家庭壓力，應聘到了某高職院校行政崗位工作，在行政崗位工作期間熟悉了教學常規(guī)工作，通過攻讀研究生班、自學、向老教師請教、聽課等等多種途徑有效提升了自身的教學能力，在教學方面開始樹立信心并產生濃厚興趣，經申請轉崗到人文公選課專任教師崗位，最后通過領導同事幫助、自我反思等化解了自身對人文公選課專任教師的身份困惑，并且在所處的社會環(huán)境中獲得自信與認可，進一步強化了職業(yè)認同。

3.3 80后高職教師（C老師）職業(yè)認同案例

C老師家里有好幾位親戚都是從事教師工作，受他們的影響她從小就有著一個教師夢，她本科和碩士研讀的都是心理學專業(yè)，在讀研期間，導師的嚴格要求和耐心指導讓C老師印象深刻，并且在專業(yè)發(fā)展上受益頗多，C老師把導師視為自己的學習榜樣，希望將來也能夠成為像導師一樣的好老師。C老師在碩士研究生畢業(yè)后直接應聘到某高職院校工作，擔任專職心理教師。在剛工作的前兩年，C老師由于缺乏教學經驗，對整個課堂的掌控力度不足，教學方式方法陳舊，導致她對教學失去信心，對自己能否成為一名優(yōu)秀教師也產生了不少疑惑，但是她依然直面挑戰(zhàn)，采取各種方法去解決教學中存在的問題，很快就適應了教學環(huán)境，并積累了一定的教學經驗，也提升了自身獨立承擔工作的能力，特別是通過教師培訓和團隊合作，她在教學科研、職業(yè)素養(yǎng)等方面也獲得了很大提升，并且探索出一套獨具風格、行之有效的教學模式，形成了自己獨特的教學風格和教學魅力，獲得了團隊成員和學生的充分認可，她的內心充滿了成就感，她的職業(yè)認同感逐漸增強，對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃更為明確。

3.4 90后高職教師（D老師）職業(yè)認同案例

D老師在大專畢業(yè)后，因其成績優(yōu)秀留校擔任專業(yè)實訓教師。最初D老師并不想留校任教，他在大三時去了省外的一家國企實習，計劃畢業(yè)后就留在那里工作，但在實習時他覺得國企工作并不能發(fā)揮他的專業(yè)特長，對以后的專業(yè)發(fā)展感到迷茫，后在班主任和父母的勸說下，申請留校任教擔任專業(yè)實訓教師。在工作期間，他通過函授方式獲得本科文憑，目前在復習報考碩士學位，他認為讀函授本科和攻讀碩士學位，除了能夠提升自身學歷外，還能夠更系統更有效地獲取專業(yè)理論知識，優(yōu)化自身的專業(yè)知識結構。專業(yè)系部為新入職的D老師配備了一名理論知識扎實、實踐經驗豐富的老教師作為指導教師，結對子開展一對一地傳幫帶。D老師的大學班主任作為他的指導老師，幫他分析高職學生的個性特征、認知規(guī)律和應采取的教學方式手段，要求他多學習網上優(yōu)秀公開課，多向優(yōu)秀教師求教，并且依托與企業(yè)合作的項目，帶他到企業(yè)不同崗位參與培訓指導工作或進行頂崗實習。D老師憑著過硬的專業(yè)素養(yǎng)、認真學習、謙虛請教和迎難而上的精神，有效提升了自身的理論水平和實踐能力，贏得了企業(yè)的好評和學生的肯定接納。D老師說自己現在越來越喜歡高職教師這個職業(yè)了，他在未來的日子里將采取多種方法去提升自己，優(yōu)化自身的知識結構，強化自身的實踐能力，爭取早日由實訓教師崗轉至專業(yè)教師崗。

4.生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認同影響效應整合模型的構建

根據上述個案分析，結合高職教師職業(yè)價值觀的萌發(fā)、形成與更新三大階段，構建生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認同影響效應整合模型（見圖1）。高職教師的職業(yè)認同過程是一個動態(tài)、復雜的過程，其內部影響因素主要有成長經歷、人格特質，外部影響因素主要有重要他人、關鍵事件、學校環(huán)境、社會環(huán)境。無論是在高職教師職業(yè)價值觀的萌發(fā)、形成和更新階段的哪個階段，高職教師的職業(yè)認同并不是穩(wěn)定不變的，個人成長經歷不同，所面對的“重要他人”和“關鍵事件”自然有所差異，因此不同個體所形成的人格特質也千差萬別，其職業(yè)認同變化自然也所不同。

4.1成長經歷

成長經歷是指個體成長過程中所遇到的各種事件的總和。上述四位老師在中小學教育階段掌握了大量的基礎知識，樹立了正確的內化價值，為將來從教奠定文化基礎;在高等教育階段，學校通過“顯性課程+隱性課程”的方式向他們傳授專業(yè)知識與技能，并且進一步培養(yǎng)正確“三觀”的形成，為成為一名優(yōu)秀教師做好充分準備。四位老師在教學工作中對高職教育有著清晰的認知，深刻領會高職教育的目標，能夠總結歸納出高職教育與普通教育之間的不同之處，并依據高職教育培養(yǎng)目標確定自身職責，主動適應教學環(huán)境和教學需求。無論他們進入高職院校是主動還是被動的，但他們在進校后均積極投入教學工作之中，主動使其職業(yè)素養(yǎng)與教學需求相匹配，并在教學過程中找到自身價值，強化職業(yè)認同感，進一步堅定了高職教育信念。

4.2人格特質

人格特質是指在不同時間與不同情境中保持相對一致的行為方式的一種傾向。在與上述四位老師交談過程中，除了發(fā)現他們都熱愛教育事業(yè)、教育信念堅定、為人師表、關愛學生、在教學工作中傾注心血等這些優(yōu)秀品質之外，還發(fā)現他們具有以下典型人格特征：一是學習意識強烈，他們都喜歡學習，不僅在書本中學，還在網絡中學，向身邊的同事專家學，在工作中學，真正實現理論與實際的緊密結合，使其專業(yè)素養(yǎng)與工作職責相匹配;二是成就意識強烈，他們都有著很強的責任心，A老師和B老師對待工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，C老師從小就立志成為一名優(yōu)秀教師，D老師不滿足于大專學歷，不斷學習提升學歷，提升自身的專業(yè)素養(yǎng);三是敢于迎難而上，他們面對教學中存在的各種困難和問題都不放棄，敢于迎難而上，采取多種方式去掃除前進道路上的障礙。

4.3重要他人

重要他人是指對個體自我發(fā)展有重要影響的人或群體，主要分成三種：（1）家庭成員，父母作為人生的第一任老師，他們的性格特征、行為模式等均對老師們的教師職業(yè)認同產生較大影響，如A老師記住媽媽從小的教導秉承“干一行、愛一行、精一行”的做事風格;B老師按照父母的意愿進入了高職院校工作;B老師的父母從小對待孩子比較民主、寬松，因此B老師的性格比較開朗大方，在教學過程中容易與學生“打成一片”;D老師的父母對孩子是比較嚴格的，因此D老師的性格就比較嚴謹，做事認真負責，在學習中對學生要求比較嚴格。（2）求學生涯中的教師，如小學班主任、女實習老師、大學老教授，他們在B老師的腦海中勾勒出一副完美的教師形象，C老師在讀研期間深受導師嚴謹的治學態(tài)度等影響，使其對教育教學有了了進一步的了解與認識。（3）工作中的人物，如上述四位老師均在一定程度上獲得了領導同事的支持鼓勵，對他們的專業(yè)成長起到了推動促進作用。

4.4關鍵事件

關鍵事件是個體成長歷程中發(fā)生的重要事件，教師將通過反思重要事件來做出重要決策。如C老師在本科和碩士研究生期間擔任學生干部的經歷，鍛煉了她的組織協調、交流溝通等能力，A老師在一次試講后獲得同事的認可使其重新樹立了教學自信心，強化了職業(yè)認同，D老師在留校工作后，跟隨指導老師到企業(yè)參與培訓指導工作或進行頂崗實習，讓他提升了專業(yè)素養(yǎng)，堅定了從教的想法。而對B老師而言，她對高職教師職業(yè)的認同并非穩(wěn)定不變，某次期末學生對她的教學評價，是她對教師職業(yè)態(tài)度產生強烈認同的關鍵事件，很多學生對她給予了充分認同，讓她逐漸認識到了教師職業(yè)的內在價值，與學生輕松融洽的相處使其產生良好的情感體驗，而領導同事的耐心指導和熱情幫助是其不斷成長的動力。

4.5學校環(huán)境

學校是高職教師工作實踐和職業(yè)生活的主要場所，學校的環(huán)境氛圍是影響高職教師職業(yè)認同的關鍵因素。C老師在剛進校時便感受到了領導同事的關心愛護，這讓她很感動，因此在面對工作中的困難時她都不會放棄，她很喜歡和同事們相處的氛圍，特別享受與團隊成員在一起努力工作的歸屬感。A老師則是充分利用了學校的各種資源和機會，去提升自身專業(yè)素養(yǎng)，她對學校在改善教師工作條件、建設專業(yè)發(fā)展平臺和構建激勵機制等方面所做出的努力給予了充分肯定。B老師和D老師也認為，學校的教學管理制度會直接影響教師的工作方式，優(yōu)質的人文環(huán)境和學習平臺能夠促進教師專業(yè)發(fā)展進程，滿足教師各方面的需求，能夠進一步強化教師的職業(yè)認同感。

4.6社會環(huán)境

社會環(huán)境是指與教師職業(yè)發(fā)展有著緊密關聯的政治環(huán)境、經濟環(huán)境和文化環(huán)境等。目前社會“尊師重教”風氣濃厚，家長對教師職業(yè)大多還是秉承尊重態(tài)度，由此高職教師的社會地位較高，再加上高職院校屬于國家財政全額撥款的事業(yè)單位，因此教師的經濟地位相對穩(wěn)定，這就滿足了馬斯洛需求層次理論中的生理、安全、社會和尊重的需要，還有他們尋求職業(yè)發(fā)展的過程就是滿足自我實現需求的過程，由此可知，社會地位和經濟地位是高職教師職業(yè)認同的外部保障。而近年來國家對高職教育的重視，制定出臺各種與高職教育的相關文件，進一步提升了高職教師的社會地位，在一定程度上強化了高職教師對教師職業(yè)的認同。

5.結論

總之，教師職業(yè)認同是教師職業(yè)的基礎，與教師職業(yè)發(fā)展具有相互影響、相互促進的密切關系，在教師職業(yè)幸福感、職業(yè)心理健康、職業(yè)能力匹配等方面起著無法取代的重要作用。教師作為社會環(huán)境中的組成部分，其發(fā)展肯定會受到社會、家庭、成長背景、教育環(huán)境等多維因素的影響，所以要想精準分析廣西高職教師職業(yè)認同過程，就必須重視社會環(huán)境中的教師個人生活中的事件與體驗。

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基金項目：2017年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認同研究”（2017KY1085）。

作者簡介：

陸菊，本科，廣西水利電力職業(yè)技術學院副教授，主要從事教育管理、人文教育研究。

歐陽明，本科，廣西水利電力職業(yè)技術學院副教授，主要從事思想政治理論研究。

魏宏玉，碩士研究生，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，主要從事民國文學、人文教育研究。