陳庭來

【摘 要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度對合格幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》重構(gòu)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的內(nèi)在要求。

【關(guān)鍵詞】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實行）》;高職院校;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)

教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（ 試行） 》（簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度對合格幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)提出了基本要求，對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵做出明確規(guī)定，也是幼兒園教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。為了更好地理解、認(rèn)識和有效落實《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，又從十四個領(lǐng)域?qū)γ總€維度進(jìn)行了剖析。為了使《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更具有指導(dǎo)性、操作性和實踐性，在領(lǐng)域下面又提出了62項基本要求。

一、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度對合格幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)做出了詳細(xì)的規(guī)定。

（一）專業(yè)理念與師德是幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從對職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、對幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個維度對幼兒園教師的專業(yè)理念與師德的基本行為進(jìn)行了規(guī)范。將專業(yè)理念與師德居于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之首，正體現(xiàn)了其“師德為先”的基本理念。專業(yè)理念與師德是幼兒園教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎(chǔ)。重點強調(diào)了作為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)該有一個正確的職業(yè)認(rèn)同感，應(yīng)該不斷完善自我的人格和修養(yǎng)，應(yīng)該樹立正確的兒童觀和教育觀。這些職業(yè)素養(yǎng)的形成保證了幼兒園教育的基本方向，是幼兒園教師從教育教學(xué)工作的前提和底線。擁有不同專業(yè)理念與師德的教師，會以不同的熱情與態(tài)度對待幼兒和各項日常工作，自我發(fā)展的意識、積極性以及工作的創(chuàng)造性也會不同，因而其對于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義。一位幼兒園教師越是理解和認(rèn)同幼兒園教育的價值、意義，就越會產(chǎn)生強烈的責(zé)任感和使命感，由衷的從內(nèi)心熱愛幼兒，熱愛自己的工作;一位幼兒園教師的教育觀念、教育思想越正確，對幼兒發(fā)展以及教育工作的特點和規(guī)律的認(rèn)識越清晰，就越有可能對幼兒和教育工作持正確的態(tài)度與行為。因此，相對于其他教育階段教師而言幼兒園教師的專業(yè)理念與師德養(yǎng)成顯得更為重要。

（二）專業(yè)知識是幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定幼兒園教師應(yīng)掌握三方面知識：一是幼兒發(fā)展知識。幼兒教師要具有引領(lǐng)幼兒健康發(fā)展的知識，應(yīng)掌握有關(guān)幼兒發(fā)展的生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)知識，掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點和個別差異以及有關(guān)幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的基本的法律法規(guī)、政策規(guī)定和兒童保護(hù)方面的知識。同時還要具有解決幼兒發(fā)展過程中的常態(tài)問題和特殊問題的對策和方法，保障幼兒的健康成長。二是幼兒保育和教育知識。幼兒教師要擁有深厚的幼兒保育和教育知識，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則，掌握五大領(lǐng)域活動設(shè)計和幼兒園一日生活的基本理論，掌握幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)中保育和教育的流程、策略和方法。三是通識性知識。幼兒教師要有廣博的知識視野，具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，了解中國的基本情況，要具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識，還應(yīng)掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。幼兒園教師只有具備了合理的、豐富的知識結(jié)構(gòu)，才有可能引領(lǐng)幼兒的健康發(fā)展，以滿足幼兒園教育工作的需要。

（三）專業(yè)能力是幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的重中之重

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的設(shè)計與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展七個維度對幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。首先，幼兒園教師要有能力創(chuàng)設(shè)有益于幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，皮亞杰曾說過認(rèn)識既不來源于主體，也不來源于客體，而是來源于主客體之間的相互作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，主要是提供適宜幼兒游戲和操作的材料，給予幼兒所需要的支持，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用過程中獲得屬于自己的發(fā)展。其次，幼兒園教師要有能力組織好幼兒一日活動。要具備組織好幼兒集體教育活動的設(shè)計與實施，游戲活動的支持與引導(dǎo)，一日生活活動的組織與保育的能力。幼兒園教師要在一日生活活動中讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成規(guī)則意識，充分發(fā)揮一日生活活動在促進(jìn)幼兒發(fā)展上的教育價值;要引導(dǎo)和支持幼兒的游戲活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得各方面的發(fā)展;設(shè)計和實施好有目的、有計劃的集體教育活動，支持和促進(jìn)幼兒實現(xiàn)合乎主流社會需求的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康、自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園教師給予幼兒激勵性的評價和具體的反饋，促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知能力的發(fā)展。最后，提升幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展的能力，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對幼兒園教師的必然要求，也是促進(jìn)幼兒不斷成長的必然要求。

（四）終身學(xué)習(xí)是幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的動力

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別重視幼兒園教師終身學(xué)習(xí)與持續(xù)專業(yè)發(fā)展的能力，終身學(xué)習(xí)為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的四個基本理念之一，在專業(yè)理念與師德以及專業(yè)能力中均提出了對幼兒園教師反思與自主發(fā)展的要求，要求幼兒園教師要注重自身專業(yè)發(fā)展，善于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，在日常工作中應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”;同時，應(yīng)制訂自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，從而為幼兒園教育質(zhì)量的提升和幼兒的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力，這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革的必然要求，也是由幼兒身心發(fā)展特點以及幼兒園教育工作復(fù)雜性所決定的，是幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然選擇。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

對照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的要求，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問題。

（一）專業(yè)理念與師德教育的計劃性、系統(tǒng)性較弱

首先，專門的專業(yè)理念和師德教育課程幾乎為零。目前絕大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中既沒有設(shè)置專門的專業(yè)理念課程，也沒有設(shè)置專門的師德教育課程。即使設(shè)置了專業(yè)理念和師德教育課程，要么是集中開課，要么是課時數(shù)很少，一周只有一節(jié)且為短學(xué)期。其次，對專業(yè)理念和師德教育缺乏完整清晰的體系建構(gòu)。專業(yè)理念和師德的培養(yǎng)與專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)不同，其目的不僅僅是讓學(xué)生知道在幼兒園保教工作中應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，而且是讓學(xué)生在實踐中能夠做到并且自覺、自愿地去做，涉及的主要是情感、態(tài)度、世界觀、價值觀和人生觀的培養(yǎng)，這些比知識與技能培養(yǎng)要復(fù)雜得多，尤其是對于世界觀、價值觀和人生觀已基本形成的大學(xué)生來說，要植入新的東西或者對原有的東西加以改變非常不易。因此，專業(yè)理念與師德教育不是通過設(shè)置一門專門的課程就可以完成的任務(wù)，簡單的說教更不能解決問題。要通過多種途徑、多元方法的綜合運用，需要建構(gòu)一個完整清晰，內(nèi)容豐富的專業(yè)理念與師德教育體系。

（二）專業(yè)知識與幼兒園教師崗位要求斷層

首先，課程內(nèi)容不盡合理，與實際工作任務(wù)相關(guān)度低。長期以來，知識被認(rèn)為是現(xiàn)實的客觀反映，具有客觀性、穩(wěn)定性和封閉性，受這種客觀主義知識觀的影響，高職院校課程設(shè)置的學(xué)科體系較為清晰，層次較為分明。這種學(xué)科中心課程模式的課程體系單從學(xué)科角度來考慮學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和具備的能力，缺乏對實際的了解，沒有對幼兒園教師崗位能力的分析，課程的理論內(nèi)容偏多，且多與實踐相脫節(jié)，與實際工作任務(wù)聯(lián)系不緊密。其次，理論知識難以轉(zhuǎn)化為實際的教育行動。高職院校學(xué)科中心的培養(yǎng)模式便于教師教育教學(xué)工作的開展，但從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，由于學(xué)生學(xué)到的絕大部分都是理論知識，對于學(xué)生來說雖然掌握了課程的學(xué)科體系，但是進(jìn)入實際的工作情境后還需要學(xué)生自己將所學(xué)知識根據(jù)工作崗位的需要進(jìn)行重新組織與構(gòu)建才能逐漸適應(yīng)工作崗位的需要。這明顯超出了高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力，其結(jié)果是學(xué)生入職后會表現(xiàn)出手足無措、無所適從，出現(xiàn)明顯的“斷層感”，產(chǎn)生所學(xué)非所用的失落感。因為學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的“理論性知識并不會自動地導(dǎo)出恰當(dāng)?shù)?、正確的教育行動”。因此，這種“學(xué)用脫節(jié)”課程結(jié)構(gòu)較為傳統(tǒng)，問題情境呈現(xiàn)不夠清晰，學(xué)生對未來的工作任務(wù)與工作重點線索把握不夠，學(xué)習(xí)動機與積極性都會受到很大的影響。

（三）專業(yè)能力培養(yǎng)明顯薄弱

首先，實踐教學(xué)的系統(tǒng)化不足。大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)并未制定實踐教學(xué)大綱，實訓(xùn)目標(biāo)太空泛，缺乏系統(tǒng)性、層次性和操作性。有的院校在培養(yǎng)計劃中從大一到大三每個學(xué)期都安排了一周的幼兒園見習(xí)，見習(xí)的內(nèi)容主要是以專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度布置一些見習(xí)作業(yè)為主，仍然是以理論學(xué)習(xí)為核心，見習(xí)主要是深化理論知識的學(xué)習(xí)，而未能從保教實踐能力培養(yǎng)的角度，明確每一個階段見習(xí)的目標(biāo)、重點，制定系統(tǒng)、合理的實踐教學(xué)大綱。其次，高職院校與實踐基地之間聯(lián)系不緊密。高職院校與實踐基地之間共建共贏的機制沒有真正建立起來，實踐工作的配合度低。在實踐教學(xué)過程中，由于缺少溝通，往往承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的幼兒園不了解高職院校的教學(xué)計劃和實訓(xùn)要求、實訓(xùn)具體內(nèi)容等，而高職院校也不了解實踐基地幼兒園的辦園理念、辦園特色等，造成實際指導(dǎo)過程中配合度較低，學(xué)生的專業(yè)能力得不到有效提升。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的舉措

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，以培養(yǎng)幼兒園一線教師為目標(biāo)任務(wù)的高職院校來說，其人才培養(yǎng)一定要滿足《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對人才培養(yǎng)的要求。

（一）在專業(yè)教學(xué)中滲透專業(yè)理念與師德養(yǎng)成

首先，明確專業(yè)理念與師德教育的目標(biāo)層次，總目標(biāo)是什么，有哪些層次，不同層次目標(biāo)之間的關(guān)系是什么，是否具有次序性，不同階段培養(yǎng)的重點是什么，對這些問題都要進(jìn)行深入的研究與探討。其次，專業(yè)理念與師德教育的途徑要系統(tǒng)設(shè)計。僅通過專門的專業(yè)理念與師德教育課程難以達(dá)到專業(yè)理念與師德培養(yǎng)的目標(biāo)，需要通過多種途徑全方位開展專業(yè)理念與師德教育。將專業(yè)課和專業(yè)理念與師德養(yǎng)成同向同行，落實專業(yè)課程立德樹人的根本任務(wù)。通過在專業(yè)課中滲透專業(yè)理念與師德的教育，將專業(yè)理念與師德教育整體系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，在每門課程的教學(xué)大綱中融入專業(yè)理念與師德教育的內(nèi)容，使專業(yè)理念與師德教育和課程教學(xué)緊密結(jié)合。最后，專業(yè)理念與師德教育要重視實踐與體驗，重視實效性。不能讓學(xué)生對專業(yè)理念與師德教育僅僅停留在“明白道理”的層次上，而重視實踐與體驗，從“知、情、意、行”四個層面進(jìn)行教育，要讓學(xué)生在幼兒園的教育見實習(xí)中充分體驗，充分感受，提高專業(yè)理念與師德教育的實效性。

（二）實踐取向的專業(yè)知識建構(gòu)

首先，課程設(shè)置貼近崗位實際。幼兒園教師的專業(yè)知識是在實踐中通過“實踐知識理論化”和“理論知識實踐化”的雙向、積極的互動，實現(xiàn)個人專業(yè)知識的持續(xù)增長，最終成為幼兒園教育的專家。因此，在課程體系的設(shè)置上要圍繞幼兒園教師崗位的基本要求，以幼兒園教師的真實工作過程為依托，力求實現(xiàn)課程設(shè)置與幼兒園實際工作的有效貼合，突出實踐性。我校學(xué)前教育專業(yè)將課程設(shè)置為通識課程、專業(yè)課程、拓展模塊課程三大類，其中通識課程又分為思想政治類、職業(yè)職場類、體育健康類、跨文化類、科技工程類、人文藝術(shù)類和通識任選類等七類課程;專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)必修課程主要包括幼兒園教育基礎(chǔ)類課程、幼兒活動與指導(dǎo)類課程和專業(yè)發(fā)展類課程，專業(yè)選修類課程主要是一些專業(yè)前沿類課程，比如數(shù)學(xué)魔術(shù)、STEM體驗課程、幼兒體智能教育等類型的課程;拓展模塊課程主要包括：X證書模塊課程、綜合訓(xùn)練課程和綜合素養(yǎng)課程等。其次，課程教學(xué)模式突出實踐性。實踐性知識是建立在教師個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，受教師自身的經(jīng)歷、價值觀、信念等因素的影響，并以個體化的語言而存在，指導(dǎo)著教師的慣常行為。在課程教學(xué)中順應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要，通過“親身體驗、自主探討、互動協(xié)助”，讓學(xué)生從完成任務(wù)的實踐性過程中學(xué)習(xí)。采去“觀察與記錄—-學(xué)習(xí)與提升—-踐行與反思—-總結(jié)與提煉”的“四步法”來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)能力的實踐訓(xùn)練。

（三）在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力

首先，探索“園-?！焙献鳌半p元指導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的過程中聘請各幼兒教育機構(gòu)有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗、崗位領(lǐng)域優(yōu)秀的教師，組成指導(dǎo)團(tuán)隊，對專業(yè)專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、精品課程建設(shè)、骨干教師培養(yǎng)和核心課程開發(fā)等全方位的進(jìn)行指導(dǎo)，形成以能力培養(yǎng)為核心的“做中學(xué)，學(xué)中做”的人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)方案與幼兒園教育的崗位任務(wù)、崗位能力、崗位需求更加契合，使專業(yè)單主體育人的“獨人舞”轉(zhuǎn)變?yōu)檎⑿袠I(yè)、幼兒園與專業(yè)多主體協(xié)同育人的“集體舞”，實現(xiàn)院校人才培養(yǎng)與幼兒教育教師需求無縫對接。其次，構(gòu)建“走園、駐園”協(xié)同育人的實踐教學(xué)體系。完善以“走園”為特征的實踐浸潤式人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“教育見習(xí)——課程實訓(xùn)——跟班實習(xí)——教育研習(xí)——畢業(yè)實習(xí)”螺旋上升的實踐教學(xué)模式，“走園”實踐中配備專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)團(tuán)隊、符合幼兒教育崗位任務(wù)的實訓(xùn)手冊及線上線下融合的數(shù)字化管理平臺，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“終身學(xué)習(xí)”理念指出：幼兒教師應(yīng)“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。這就要求學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)會在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法、思維方式，不斷提升終身學(xué)習(xí)的能力，而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容要求高職院校在課程設(shè)置的過程中，要廣泛開設(shè)各門課程，門類齊全，涵蓋多個方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時空上獲得延續(xù)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦金亮.全實踐理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）：47-51.

[2]丁金霞，蔣俊華.基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對高師學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的思考[J].教師教育論壇，2015（1）：55-60.

[3]李立新，趙麗.“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（2）：28-31.

[4]韓妍蓉，張曉梅.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育探索，2014（7）：142-143.

[5]鄧玲.對現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的深層思考[J].中國成人教育，2013（21）：12-13.