吳龍朋

摘 要：閱讀在任何一個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)過程中都是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，通過閱讀不僅能夠增加學(xué)生語文知識(shí)的儲(chǔ)備量，還能夠豐富學(xué)生的情感、陶冶情操，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不斷地進(jìn)行提升。隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，高中時(shí)期的語文教學(xué)需要注重對(duì)整本書的閱讀教學(xué)，以此來提升高中生的語文學(xué)科素養(yǎng)。因此本文針對(duì)高中語文新課標(biāo)視域下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐展開一些分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;新課標(biāo);整本書閱讀;教學(xué)實(shí)踐

前言：新課標(biāo)的視角下對(duì)高中時(shí)期的語文教學(xué)提出整本書閱讀的教學(xué)要求，廣大語文教師也積極的相應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召對(duì)此作出了努力和實(shí)踐，但是沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題使得廣大師生對(duì)此又望而卻步。究竟如何進(jìn)行語文整本書的閱讀教學(xué)，成為了語文教師都在探討的問題，同時(shí)也是教師應(yīng)該重視和關(guān)注的問題。

一、施行整本書閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

利用整本書閱讀可以有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀方式方法的不斷提升，并且為今后的學(xué)習(xí)以及未來的生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。學(xué)生想要更加有效地進(jìn)行整本書的閱讀，就要有一個(gè)相對(duì)明確的閱讀線索，這樣才可以有效的對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)也可以充分的掌握住文章的主旨。這樣一來學(xué)生就需要對(duì)書中的龐大信息量進(jìn)行梳理，比如作者的信息、創(chuàng)作的背景、書中所講述的一些人物信息、事件關(guān)系等等。這使得學(xué)生不僅要具備一定的思考能力、判斷能力以及理解能力，還要掌握一定的讀書技巧以及方法才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的整本書閱讀。那么反過來說，進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生以上提到過的各項(xiàng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠顯著的提升。

二、基于高中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）教師可以推薦學(xué)生讀一些關(guān)于閱讀指導(dǎo)的書籍

對(duì)于整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)讓學(xué)生可以根據(jù)教師的指引去閱讀一些有助于提升自身整本書閱讀能力的書籍[2]。例如：教師可以將“如何有效閱讀一本書”這部書籍推薦給學(xué)生，因?yàn)檫@本書里面提到了很多對(duì)閱讀具有指導(dǎo)性的建議和方法，學(xué)生閱讀之后可以掌握更多關(guān)于閱讀方面的技巧，有利于自身閱讀能力的不斷提高，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀的模式有一個(gè)更深刻的認(rèn)知，這樣一來學(xué)生的閱讀思維便可以得到有效的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使得自身的閱讀習(xí)慣以及閱讀行為都會(huì)跟著發(fā)生良好的變化。

（二）要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，具有針對(duì)性的教學(xué)

龍生九子尚且各個(gè)不同，何況是來自不同成長環(huán)境以及擁有不同性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，所以高中生之間一定會(huì)存在著個(gè)體差異性，教師想要讓學(xué)生有效的進(jìn)行整本書閱讀，就要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，具有針對(duì)性的展開整本書的閱讀教學(xué)[3]。

就整本書閱讀來說，其大體上可以分為兩種閱讀模式，一個(gè)是精細(xì)閱讀，另一個(gè)便是粗略的簡讀，教師可以將這兩種閱讀模式推薦給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際水平，進(jìn)行自主的選擇。而在推薦的過程中，教師也應(yīng)該將兩種模式中的利弊關(guān)系清楚的講述給學(xué)生，讓學(xué)生綜合自身的各種情況展開合理的選擇，同時(shí)兩種閱讀模式不是選擇之后就一成不變，學(xué)生可以根據(jù)自身閱讀能力的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

例如：對(duì)于一些閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行略讀，因?yàn)檫@些學(xué)生能夠輕易的抓住一本書的整條線索，并且理清書本中的復(fù)雜關(guān)系，大體的通讀一遍之后就能夠?qū)φ緯幸粋€(gè)深入的了解，同時(shí)這樣做還能夠使得閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生留有一絲想象空間，運(yùn)用自身的知識(shí)對(duì)一些想象的空白處進(jìn)行填充，這有利于學(xué)生自身寫作能力進(jìn)行突破，再者也使得學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間和精力去閱讀其他的書籍，來不斷地豐富自身的知識(shí)面以及精神體驗(yàn)。

而對(duì)于一些閱讀能力偏差的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行精讀，通過精細(xì)的閱讀，學(xué)生能夠?qū)σ槐緯恼w線索進(jìn)行有效的把握，然后梳理書籍中復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容，深入的去品讀書中的人物關(guān)系以及事件發(fā)展關(guān)系，同時(shí)還能夠掌握和理解一些作者所采用的敘事手法、描寫特點(diǎn)以及整體結(jié)構(gòu)等等，這有助于學(xué)生自身文章創(chuàng)作能力的提升，經(jīng)過精細(xì)的閱讀能夠讓閱讀能力偏差的學(xué)生更好的掌握書籍中的一些情感態(tài)度，進(jìn)而對(duì)自身形成熏陶，提升自身的人生觀以及價(jià)值觀。

（三）利用教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀的遷移

整本書的閱讀教學(xué)不必非要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去尋找課外書籍進(jìn)行閱讀，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中時(shí)期的教材內(nèi)容中有很多的文章是節(jié)選自一些原著中的片段或者是某個(gè)章節(jié)，教師為了能夠更好地鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解能力可以嘗試著讓學(xué)生將閱讀角度遷移到原著上去，借助對(duì)原著的整本書閱讀來提升對(duì)教材文章的理解和感悟，同時(shí)也能夠從原著中發(fā)現(xiàn)更多教材上沒有的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀內(nèi)容的拓展以及知識(shí)面的不斷豐富[4]。

例如：在學(xué)習(xí)高中語文“雷雨”這篇文章的時(shí)候，教師便可以推薦學(xué)生閱讀中國作家曹禺的“雷雨”原著作品，這樣一來學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教師推薦的書籍產(chǎn)生興趣，同時(shí)還能夠借助原著閱讀更加了解教材中的節(jié)選片段中所描述的內(nèi)容，從而加深所學(xué)知識(shí)的印象。

此外閱讀的遷移也不一定非要進(jìn)行原著的遷移，教師可以讓學(xué)生閱讀教材中一些作者在同一時(shí)期所寫的作品，進(jìn)而去感受同一個(gè)作者不同作品中蘊(yùn)含了怎樣不同的情感，在敘事手法以及人物刻畫方面又有哪些不同，這樣可以讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)深刻認(rèn)知的同時(shí)，還能夠?qū)W會(huì)對(duì)語言文字的靈活運(yùn)用，這對(duì)自身閱讀能力的提高、寫作能力的提高都有著很好的促進(jìn)作用。教師還應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候多寫一些作品的讀后感，運(yùn)用自身的語文知識(shí)將自身的一些感想描繪出來，這個(gè)讀后感沒有任何固定的形式，也沒有固定的內(nèi)容，純粹是學(xué)生自身讀完之后的一種感覺，要求學(xué)生盡量寫細(xì)、寫全，這樣一來不僅能夠不斷地提升學(xué)生對(duì)于文章的鑒賞力以及概括力，同時(shí)還能夠借助學(xué)生的讀后感讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中存在著哪些不足之處，然后給予適當(dāng)?shù)募m正。

（四）讓學(xué)生在整本書閱讀之后進(jìn)行交流和分享

語文教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的主要原因便是一個(gè)有效的閱讀能夠不斷地提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，這有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)語文教育的真正目標(biāo)。同時(shí)閱讀屬于一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收的過程，那么吸收這么多的知識(shí)干什么？僅僅是為了提升自身的一些素養(yǎng)嗎？并不完全是，其目的還在于將自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行表現(xiàn)，從而體現(xiàn)出一個(gè)人的文化修養(yǎng)的魅力，那么進(jìn)行整本書閱讀之后的交流和分享便是這樣一個(gè)目的，學(xué)生通過閱讀之后不斷地進(jìn)行了內(nèi)在的升華，進(jìn)行分享的時(shí)候就能夠增強(qiáng)自身的表達(dá)能力，生動(dòng)鮮活的利用語言文字表達(dá)出自身感悟到的濃烈情感，這樣一來不僅可以使得學(xué)生能夠得到一個(gè)價(jià)值上的肯定，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生在情感上的一些共鳴，進(jìn)而形成示范效應(yīng)，產(chǎn)生良性循環(huán)，這對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說有著很好的促進(jìn)作用，因此教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中要加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的讀后交流和分享，利用這樣的形式，促使學(xué)生可以愛上閱讀，并且積極地進(jìn)行閱讀。

（五）在整本書的閱讀過程中進(jìn)行即時(shí)的評(píng)估

教師作為學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀過程當(dāng)中的一個(gè)見證者，能夠?qū)W(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中的各種變化進(jìn)行第一時(shí)間的感知。對(duì)于這種感知教師如果能夠即時(shí)的給予客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的不斷提高。因此教師應(yīng)當(dāng)在整本書閱讀的實(shí)踐過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生展開及即時(shí)的評(píng)估。

結(jié)語：總而言之，基于高中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，需要教師先對(duì)新課標(biāo)的號(hào)召進(jìn)行積極的響應(yīng)，深刻的認(rèn)識(shí)到整本書閱讀教學(xué)真正的涵義，繼而對(duì)整本書閱讀教學(xué)給予足夠的重視，然后采取各種手段和措施展開整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐，從而不斷地提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]朱作彬.語文整本書閱讀指導(dǎo)策略摭探[J].成才之路，2020（17）：137-138.

[2]郭宏雪，高春燕.高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].名作欣賞，2020（17）：105-106.

[3]文廣.基于整本書閱讀的高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].湖南大學(xué)，2019.

[4]劉艷華.高中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與策略[J].遼寧教育，2018（19）：60-64.