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        日語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)途徑研究

        2020-09-10 14:55:47顧楊妹
        看世界·學(xué)術(shù)下半月 2020年11期
        關(guān)鍵詞:日語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)

        摘要:外語專業(yè)培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力,應(yīng)該貫穿于本科階段人才培養(yǎng)過程的始終。日語專業(yè)由于自身學(xué)科特點(diǎn)等原因,學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從優(yōu)化課程設(shè)置、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變教師教育理念和探索新的教學(xué)方法四個(gè)方面,探討普通高校日語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的途徑,旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的日語人才,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:日語專業(yè);思辨能力;培養(yǎng);對策

        進(jìn)入新時(shí)代,教育部在高等學(xué)校外語人才培養(yǎng)方面出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(2018),其中對外語類專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出明確要求,“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力,文學(xué)賞析能力,跨文化能力,思辨能力以及創(chuàng)新能力”。隨后《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》也相繼問世,進(jìn)一步明確了日語專業(yè)的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。思辨能力成為日語專業(yè)人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

        一、思辨能力研究的現(xiàn)狀

        思辨能力一詞源于“critical thinking skills”,有關(guān)大學(xué)生思辨能力的研究起源于歐美。國外關(guān)于思辨能力的理論研究,最著名的是德爾斐報(bào)告中提出的思辨能力二維結(jié)構(gòu)模型和思辨能力三元框架,從不同的角度界定了思辨能力包含的各要素。除此之外,美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)之一,并就高等教育中思辨能力的培養(yǎng)途徑展開了研究。

        在1998年我國學(xué)者黃源深提出了“思辨的缺席”概念,認(rèn)為大學(xué)生的思辨能力較為薄弱,但是并沒有引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。隨后,文秋芳教授將思辨能力界定為“依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行有意識(shí)的思考,最終做出有理據(jù)的判斷的能力”,包含思辨技能和思辨傾向。

        大學(xué)生外語思辨能力就是指能夠運(yùn)用外語語言文學(xué)知識(shí),進(jìn)行深刻地思考與分析,對個(gè)人或他人的觀點(diǎn)做出質(zhì)疑、反思和判斷,在解決問題的過程中表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新素質(zhì)。因此,日語人才的培養(yǎng)在注重培養(yǎng)學(xué)生日語語言知識(shí)的同時(shí),也要著力培養(yǎng)學(xué)生的判斷力等綜合能力,使學(xué)生能夠在日語的學(xué)習(xí)過程中,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,同時(shí)具有一定的論證能力和界定能力,在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證,并得出合理的結(jié)論。

        二、日語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

        (一)日語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

        目前,全國各高校的培養(yǎng)方案不盡相同,但是主要特點(diǎn)基本一致:(1)調(diào)整理論課程與實(shí)踐類課程的比例,進(jìn)一步提高實(shí)踐課程所占的比重;(2)以新國標(biāo)為依據(jù),保證開滿、開足本專業(yè)所要求的核心課程;(3)力爭在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)思辨能力、跨文化交際能力以及文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)與評價(jià)方法目前還缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

        日語專業(yè)高年級學(xué)生在經(jīng)過一、二年級語言技能的基本訓(xùn)練以后,已經(jīng)掌握了一定的日語語言功底。但是如果讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行分析,闡述自己的觀點(diǎn)時(shí),便暴露出日語語言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)、詞不達(dá)意、中心不明或邏輯混亂等諸多問題,也就是說學(xué)生的思辨能力亟待提高。

        (二)思辨能力培養(yǎng)過程中存在的問題分析

        1.課程設(shè)置的客觀制約

        目前,日語專業(yè)的學(xué)生基本都是零起點(diǎn),進(jìn)入大學(xué)以后才開始學(xué)習(xí)日語,因此日語專業(yè)的課程設(shè)置在低年級階段一般以夯實(shí)日語語言能力為根本目的。課程以基礎(chǔ)日語、日語視聽說、日語會(huì)話、日語閱讀等課程為主,主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言基本技能。由于低年級階段學(xué)生需要掌握的單詞和語法點(diǎn)數(shù)量多,且較為分散,因此適合引入文化比較等思辨能力訓(xùn)練的內(nèi)容也呈現(xiàn)出分散的特點(diǎn)。如果授課教師對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng),再加上學(xué)生相關(guān)的日語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的客觀限制,那么低年級階段學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)基本上得不到,或很少能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。

        近年來,隨著教學(xué)環(huán)節(jié)中人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等科技手段的引進(jìn),各高校紛紛建立或加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),鼓勵(lì)授課教師轉(zhuǎn)變思想,改進(jìn)教學(xué)方式,采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,借助慕課、微課等多種網(wǎng)絡(luò)課程彌補(bǔ)課時(shí)不足對人才培養(yǎng)帶來的影響。但是目前線上教學(xué)在實(shí)施過程中還存在與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合不緊密,練習(xí)、線上答疑等課程輔助環(huán)節(jié)建設(shè)有待完善。

        2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

        普通高校的學(xué)生中,擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有“問題意識(shí)”以及較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生并不多。許多學(xué)生在考入大學(xué)以后,往往認(rèn)為自己完成了一項(xiàng)“艱巨”的任務(wù),終于可以松一口氣了。特別是離開了父母的監(jiān)管,許多學(xué)生由于自律性較差,整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)較為放松,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。目前,部分普通高校的日語專業(yè)在一年級階段實(shí)施了“晚自習(xí)”,旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是許多學(xué)生僅僅利用晚自習(xí)時(shí)間完成當(dāng)天作業(yè),且主要以背單詞和語法練習(xí)為主,晚自習(xí)的整體效果并不明顯。甚至還有一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后仍然停留在高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)階段,希望能夠統(tǒng)一訂購練習(xí)題,并由老師利用晚自習(xí)時(shí)間組織統(tǒng)一的測試、講評等。

        3.授課教師教育理念與教學(xué)方法相對滯后

        日語專業(yè)的授課教師,特別是擔(dān)任低年級課程的授課教師教學(xué)任務(wù)都比較重。學(xué)生沒有日語基礎(chǔ),日語語言知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)都需要在一、二年級階段完成。學(xué)生受到單詞、語法的限制也很難完成擴(kuò)展性的練習(xí)或開放型的題目。因此,低年級階段的課程大多采用傳統(tǒng)的授課方式,以教師傳授、學(xué)生接受為主,授課教師在課程的初期以信息輸入為主,不注重輸出環(huán)節(jié)。

        在教學(xué)手段上,雖然近年來各高校紛紛引進(jìn)了多媒體、數(shù)字平臺(tái)以及其他較為先進(jìn)的科技手段,但是由于日語學(xué)科基礎(chǔ)階段知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎,數(shù)量繁多,因此翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等形式的教學(xué)改革嘗試的效果并不明顯。由學(xué)生作為課堂主導(dǎo),展開討論和思考的課程或課時(shí)安排并不多。

        三、思辨能力培養(yǎng)的途徑

        (一)完善培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程設(shè)置

        新國標(biāo)公布以后,各高校在修訂新版的人才培養(yǎng)方案中充分考慮到了對學(xué)生思辨能力、跨文化交際能力等的培養(yǎng),但是課程的具體實(shí)施與推進(jìn)還需要不斷調(diào)整。目前,日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,有關(guān)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言基本技能培養(yǎng)的科目已經(jīng)形成較為完整的體系。除此之外,增設(shè)了跨文化交際、演講與辯論等課程,旨在有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。在課程的設(shè)置中,還應(yīng)注重課程之間的銜接,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。在實(shí)踐課程中,不斷提高實(shí)踐類課程所占比例,充分利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,通過實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分發(fā)揮“晚自習(xí)”的作用,使學(xué)生能夠較快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題進(jìn)而解決問題的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,督促學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后不能有松懈的思想。另外日語專業(yè)還可以通過舉辦日語角、日本文化體驗(yàn)、配音比賽、日語小劇競演等各種與日語、日本文化相關(guān)的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)積極性。利用語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn),通過組建會(huì)話小組、學(xué)習(xí)小組等形式,將學(xué)生組織起來進(jìn)行活動(dòng),既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

        (三)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

        在課堂中實(shí)現(xiàn)“師生角色的轉(zhuǎn)變”,這一提法已經(jīng)倡導(dǎo)了多年。在思辨能力培養(yǎng)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探索的前提就是要求學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。師生角色的轉(zhuǎn)換,實(shí)際上是教師教育理念的一個(gè)轉(zhuǎn)換過程。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變離不開教師培訓(xùn)與交流活動(dòng)。通過有針對性的主題教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng),不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),導(dǎo)入新的教育理念,提升教師自身的教育理論修養(yǎng),完善自我,不斷探索新的教育理論與方法。同時(shí),鼓勵(lì)教師參加有關(guān)日語專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)工作坊等培訓(xùn),在日語教育專家的指導(dǎo)下,通過與同行的交流,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量。另外,教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)該時(shí)刻關(guān)有關(guān)日語專業(yè)人才培養(yǎng)的前沿信息,將培養(yǎng)思辨能力合理、有效地設(shè)置到教學(xué)中,使學(xué)生的思辨能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。

        (四)探索任務(wù)式教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合

        在各類教學(xué)平臺(tái)搭建的大背景下,許多高校的外語專業(yè)積極探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。學(xué)生通過線上課程可以完成系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),在線下安排以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。這一系列活動(dòng)較為圓滿地解決了學(xué)時(shí)減少與人才培養(yǎng)之間的矛盾。因此網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與利用是今后教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。除此之外,還可以嘗試在教學(xué)過程中嘗試以內(nèi)容為依托,從文化的視角引導(dǎo)學(xué)生思考,利用課余時(shí)間調(diào)查研究,在通過課堂討論等形式分析和解決問題,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。筆者在日語專業(yè)三年級的高級日語課程中,通過“布置任務(wù)——調(diào)查研究——匯報(bào)發(fā)表——師生點(diǎn)評”一系列教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。班級內(nèi)以小組為單位布置課題,內(nèi)容大多涉及語言學(xué)、日本文學(xué)、日本文化、日本社會(huì)等。通過小組成員的共同努力完成課題以后,向全班同學(xué)匯報(bào)發(fā)表。最后進(jìn)行學(xué)生間的互相評價(jià)和教師點(diǎn)評。幾年來的教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)效果較為理想。

        四、結(jié)束語

        思辨能力作為高校外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一,越來越受到教育界的關(guān)注。普通高校的日語專業(yè)通過優(yōu)化課程設(shè)置、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、探討新的教學(xué)方法等方式,積極進(jìn)行探索與嘗試。日語人才的培養(yǎng)不能僅僅滿足于學(xué)生語言技能的掌握,還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力,充分提高學(xué)生的職業(yè)競爭力,使學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需求,并為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]文秋芳,王建卿,趙彩然等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J] .外語界,2009(1) .

        [2] 文秋芳,孫旻,張伶俐.外語專業(yè)大學(xué)生思辨技能發(fā)展趨勢跟蹤研究[J].外語界.2018(6).

        [3]徐捷.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代文學(xué).2012(10).

        [4] 方海燕.論外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)——以日語專業(yè)學(xué)生為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012(10).

        [5] 王曉杰.地方高校外語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略[J].文學(xué)教育.2020(1).

        作者簡介:

        顧楊妹(1978-),女,山東萊州人,副教授,博士,從事日語教學(xué)、日本文化研究。

        基金項(xiàng)目:吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘高級日語’教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究” (GH170160).

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