高曉軍

摘 要：元素化合物知識點(diǎn)多，在高考題型設(shè)計(jì)上綜合性強(qiáng)，學(xué)生復(fù)習(xí)效果不理想。為此，激活學(xué)生已有化學(xué)知識，融入思維導(dǎo)圖來整合化學(xué)知識，借助于變式訓(xùn)練來提升學(xué)生化學(xué)綜合解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文對核心素養(yǎng)背景下元素化合物知識復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);元素化合物

在高考題型設(shè)計(jì)中，對元素化合物的考查一直是重點(diǎn)，該領(lǐng)域知識點(diǎn)多且雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)效果差。元素化合物是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用。核心素養(yǎng)下，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用，能夠從辨識、概括、推論、分析、遷移中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。筆者立足元素化合物知識點(diǎn)的有效整合，著重從三個(gè)方面來優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。

一、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，激活已有化學(xué)知識

元素化合物知識點(diǎn)在復(fù)習(xí)過程中，要設(shè)法激活學(xué)生原有認(rèn)知。頭腦風(fēng)暴法以各抒己見、集思廣益為手段，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與發(fā)言，說出自己對某一知識點(diǎn)的想法。將之移植于化學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生從單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)中，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行互相補(bǔ)充、激活，讓學(xué)生在回憶中深刻理解，在互補(bǔ)中提升。教師作為導(dǎo)引者，要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說出某些知識點(diǎn)，包括化學(xué)式的書寫方法?！爸滥男俊薄斑€有哪些遺漏？”“能不能說的更全面一些？”引領(lǐng)學(xué)生激發(fā)對元素化合物知識的橫向思維，提高學(xué)習(xí)和記憶效率。如在復(fù)習(xí)“硫及其化合物”時(shí)，對于該節(jié)內(nèi)容，挑選學(xué)生談一談關(guān)于“硫”及“二氧化硫”等性質(zhì)的看法，并圍繞“硫酸”的制備方法，側(cè)重讓學(xué)生回憶硫酸的性質(zhì)特點(diǎn)，濃硫酸有何特性等等。如二氧化硫與水的反應(yīng)，與澄清石灰水的反應(yīng)進(jìn)行對比，二氧化硫與氧氣的反應(yīng)，二氧化硫水溶液可以被氧氣、雙氧水、高錳酸鉀等強(qiáng)氧化劑氧化，二氧化硫通入氯水，以及二氧化硫的漂泊作用等等。頭腦風(fēng)暴法的運(yùn)用，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言、想法進(jìn)行點(diǎn)評和歸納，增進(jìn)學(xué)生對元素及化合物知識的全面梳理，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整合所學(xué)化學(xué)知識

思維導(dǎo)圖是一種思維的顯性化方法，思維導(dǎo)圖是利用圖、文、關(guān)鍵字、箭頭等形式，圍繞知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識層級關(guān)系的直觀化呈現(xiàn)。如對于元素化合物中相關(guān)概念的辨析，利用思維導(dǎo)圖，可以拓展學(xué)生的化學(xué)思維，便于學(xué)生將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化關(guān)聯(lián)。在化學(xué)體系中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，圍繞某一化學(xué)元素，可以基于單質(zhì)與化合物，展開物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、制備方法等延伸，促進(jìn)學(xué)生對零散的化學(xué)知識點(diǎn)系統(tǒng)化整合，為解決化學(xué)問題奠定基礎(chǔ)。如在對硫酸知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我們根據(jù)硫酸相關(guān)知識，建立思維導(dǎo)圖。首先，基于“濃硫酸”，從其“特性”上可以分為吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性;從其“制法”上，延伸相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、化學(xué)反應(yīng)方程式、尾氣的收集等;利用“稀釋”方法，可以制取“稀硫酸”，再藉由“稀硫酸”，延伸“稀硫酸”的性質(zhì)及用途。如“稀硫酸”具有“酸性”，可以遇“指示劑”發(fā)生變色;可以與金屬發(fā)生反應(yīng);可以與堿性氧化物發(fā)生反應(yīng);可以與堿發(fā)生反應(yīng);可以與鹽發(fā)生反應(yīng)等等。

三、運(yùn)用變式訓(xùn)練，提升化學(xué)綜合素養(yǎng)

在對元素及化合物知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，除了前面的頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法外，我們還可以引入變式訓(xùn)練法，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用。以“硫酸”知識點(diǎn)為例，對于硫酸，其性質(zhì)、制備方法、用途等復(fù)習(xí)，再結(jié)合濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)、制備、用途展開對比，幫助學(xué)生將零碎的化學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。在變式訓(xùn)練中，我們可以基于對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識，延伸不同的化學(xué)問題。如“濃硫酸”與木炭粉在加熱條件下的反應(yīng)方程式是什么？根據(jù)濃硫酸的性質(zhì)，在與木炭反應(yīng)時(shí)，會產(chǎn)生二氧化碳、二氧化硫、水蒸氣。對于這三種產(chǎn)物的檢驗(yàn)，不同產(chǎn)物選擇不同的檢驗(yàn)方法。對于水蒸氣，要設(shè)置第一檢驗(yàn)位置，避免因水蒸氣在后續(xù)檢驗(yàn)中影響檢測現(xiàn)象。對二氧化硫的檢驗(yàn)，可以利用品紅溶液，對二氧化碳的檢驗(yàn)，可以利用澄清石灰水。需要注意的是，對于澄清石灰水，在二氧化碳與二氧化硫作用下，都可能變渾濁。因此，需要先對二氧化硫進(jìn)行去除，再對二氧化碳進(jìn)行檢驗(yàn)。這就涉及到生成氣體檢驗(yàn)順序問題。在檢驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)中，對二氧化硫的檢驗(yàn)，還需要增加品紅溶液，以檢驗(yàn)二氧化硫是否去除干凈，如果品紅溶液褪色，則說明產(chǎn)物中還有二氧化硫，反之，則二氧化硫已去除干凈。對水蒸氣的檢驗(yàn)，主要是通過白色無水硫酸銅進(jìn)行檢驗(yàn)，一旦有水蒸氣，白色無水硫酸銅會變藍(lán)色。

總之，因元素及化合物知識點(diǎn)多，涵蓋實(shí)驗(yàn)、流程、原理等多種類型。這就需要我們在復(fù)習(xí)時(shí)，要突出方法的得當(dāng)。核心素養(yǎng)背景下元素化合物知識復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對相關(guān)知識點(diǎn)的提煉、梳理與整合。圍繞化學(xué)問題，展開化學(xué)知識點(diǎn)的辨識，要抓住化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)轉(zhuǎn)化與重要信息的推理分析。教師突出復(fù)習(xí)方法的綜合性、多維性，激勵(lì)學(xué)生多層次思考化學(xué)問題。在此過程中，核心素養(yǎng)的落地生根也就在情理之中。

參考文獻(xiàn)

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