蘇建凱

摘 要：群文閱讀是近年來在語文教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注的一個高頻熱詞。在核心素養(yǎng)大背景下，許多教師都就如何將核心素養(yǎng)融入群文閱讀教學(xué)做出了研究，希望能通過群文閱讀實現(xiàn)真正意義的核心素養(yǎng)建構(gòu)。文章以高中語文教學(xué)為例，就如何將核心素養(yǎng)融入高中語文群文閱讀教學(xué)提出了幾點建議，希望能對語文群文閱讀有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)

根據(jù)黨的教育方針和立德樹人的要求，2017年發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一共設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。群文閱讀指在一定時間內(nèi)，圍繞一或多個議題讓學(xué)生進(jìn)行群體閱讀的閱讀方式。群文閱讀不僅是落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的有效策略。那么，在高中語文閱讀教學(xué)中，如何通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

1.圈點勾畫讓學(xué)生創(chuàng)造性理解語言文字

高中語文群文閱讀的一個重要目的，就是讓學(xué)生在特定的時間內(nèi)進(jìn)行多篇幅閱讀，有效閱讀，使學(xué)生通過對文本的理解掌握語言知識和文化。群文閱讀不是一種簡單的閱讀理解，它關(guān)注的是學(xué)生是否在多篇幅組合的基礎(chǔ)上對文字有創(chuàng)造性的理解和認(rèn)識。這一點，就涉及到學(xué)生語文“語言建構(gòu)”素養(yǎng)形成。在群文閱讀中，要想讓學(xué)生掌握一定的語言知識，進(jìn)行語言建構(gòu)，必須要引導(dǎo)學(xué)生去主動積累、梳理和整合語文知識，讓學(xué)生通過圈點勾畫推敲文本信息，總結(jié)語言規(guī)律，了解祖國語言文字的特點。所以，教師要以圈點勾畫、潛心推敲在群文閱讀中的運用，讓學(xué)生琢磨、掌握語言技巧和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這篇古體詩時，教師可以“古代詩歌的描寫手法”為議題，將《木蘭辭》、《十五從軍征》、《《長恨歌》放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并在群文閱讀中以文字、文本為閱讀重點，圈點勾畫重要的句式和語法知識，了解古體詩的語言特色和技巧，讓學(xué)生積累和掌握更多的漢語知識和文化，促使學(xué)生把握語言規(guī)律，進(jìn)行語言建構(gòu)。

2.借助合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思維能力

思維品質(zhì)是個體思維敏捷性、邏輯性的集中體現(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，是語文核心素養(yǎng)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)不同，群文閱讀更加關(guān)注學(xué)生的主動建構(gòu)和群體建構(gòu)，它主張尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在開闊視野、拓展知識面的基礎(chǔ)上，匯聚集體智慧，達(dá)成共識。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生群體建構(gòu)的一個有效途徑，在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師要抓住重要的知識點讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課時，教師可以“魯迅筆下的普通人”為議題，提出一些問題，如魯迅筆下的普通人有那些國民的劣根性？作者對他們持什么態(tài)度？這些人的可憐可恨之處各體現(xiàn)在哪些方面？導(dǎo)致這些普通人性格、婚姻、思想、命運悲劇的原因？然后，讓學(xué)生以小組為單位，去搜集群文閱讀素材如《故鄉(xiāng)》、《祝?！贰ⅰ犊滓壹骸返?，去閱讀、討論問題.這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。

3.通過審美鑒賞活動激發(fā)學(xué)生審美意識

審美鑒賞與創(chuàng)造力指個體欣賞美、創(chuàng)造美的能力。高中生已經(jīng)具有了一定的審美經(jīng)驗和審美品位，許多人有著積極的審美意識和追求，不過，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，許多人都缺少審美的自覺性，不具備審美想象和創(chuàng)造力。在群文閱讀中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點，帶領(lǐng)學(xué)生組織、舉行一系列的審美鑒賞活動，讓學(xué)生去品位文本的語言藝術(shù)，體驗文本情感，感受文本的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟人生哲理，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師可以讓學(xué)生從《水滸傳》中選取一些經(jīng)典的寫景、寫人片段，進(jìn)行群文閱讀和審美鑒賞，并在群文閱讀中，傾聽名家的點評解讀，感受文字的精致、情感的細(xì)膩，找出那些能生動體現(xiàn)形象和文字美的部分，賞析文本的精彩之處。然后讓學(xué)生參考文本，去寫短文，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，激發(fā)學(xué)生的審美意識和潛能。

4.通過文化滲透培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識

語文是文化的載體，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解能力，是語文教學(xué)的題中之義。在群文閱讀中，教師要正視語文的社會屬性和文化功能，滲透文化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，教師可以“紅樓夢詩詞”為題，從《紅樓夢》中選取一些經(jīng)典詩詞作品，開展主題文化大講堂，講述詩詞的特點、作用，并讓學(xué)生選取自己喜歡的一首詩詞談?wù)勛约旱母惺?。?dāng)然，教師還可以讓學(xué)生通過《紅樓夢》經(jīng)典片段閱讀，發(fā)掘《紅樓夢》中蘊含的文化素材、文化現(xiàn)象，如《紅樓夢》涉及了詩詞文化、茶文化、美食文化、戲曲文化、書法文化等等，許多文化素材都蘊含有豐富的民族精神，這樣在群文閱讀中滲透文化教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得獨特的文化體驗。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)，要為核心素養(yǎng)扎根和滲透提供良好的條件。所以，在核心素養(yǎng)下，教師要積極探索群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新途徑，以群文閱讀為載體開展語文核心素養(yǎng)教學(xué)。只有這樣，群文閱讀才能發(fā)揮其最大作用，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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