曹勇

摘要：中職汽修專業(yè)教學旨在培養(yǎng)學生的實操能力，但因我國大部分中職院校相關專業(yè)班級內學生人數(shù)眾多，且?guī)熧Y力量較為缺乏，因此無法滿足學生的動作示范、操作等授課需求，進而導致相關專業(yè)教學實訓效率偏低，學生參與度也不高。對此，各院校為有效解決此類問題，創(chuàng)造性地將活力課堂引進中職汽修專業(yè)實際授課中。本文著重展現(xiàn)活力課堂的內涵及實際應用做法，并進一步剖析活力課堂在中職汽修專業(yè)教學中的幾點作用。

關鍵詞：中職汽修;活力課堂;實踐探索

0? 引言

俗語講，興趣是學生最好的老師。因此唯有使學生積極參與到所學專業(yè)學習中，方能進一步調動其學習主動積極性，培養(yǎng)其良好的學習能力，促使專業(yè)學生實現(xiàn)全面發(fā)展，并有效提升學生整體素質。中職院校與理論性教學模式存在實質性差異，其作為我國培養(yǎng)技能型專業(yè)人員的重要“基地”，日常教學重心在于促使學生掌握豐富理論知識的同時，也具備熟練的實踐操作技能。因此，為有效提升學生在教學活動中能夠保持最佳的凝聚力、注意力，進一步激發(fā)其學習興趣，作為相關專業(yè)教師就要綜合考慮將學生主觀思想教學與客觀環(huán)境相融合，并經(jīng)過教學方法和模式的創(chuàng)新及改進，深化教學改革，積極將活力課堂引入日常教學中，進而提升中職汽修專業(yè)教學的活躍度。

1? 中職汽修專業(yè)教學現(xiàn)狀及活力課堂的應用背景

1.1 中職汽修專業(yè)教學現(xiàn)狀

中職院校汽修專業(yè)的教學目標是促使學生在熟悉掌握專業(yè)理論知識的同時，亦能進一步鍛煉其實踐操作技能及實際工作能力。然而，在日常教學時，大多數(shù)中職院校學生人數(shù)居多，但是師資力量卻相對缺乏，再加上教學資源的匱乏，例如缺乏堅實的硬軟件基礎，因此大多數(shù)情況下院校皆采用大班教學模式，造成學生未能參與其中，缺乏對于專業(yè)的學習興趣。

1.2 中職汽修專業(yè)活力課堂應用背景

考慮到以往的傳統(tǒng)教學模式效率較低，致使學生不能主動學習，且教學效果較差等情況，因此，相關教育專家提出一種新型的活力課堂教學模式，采用小班教學方式，即由多名專業(yè)教師面向同一個班級、針對同一個項目開展無縫銜接形式的靈活授課，并能夠實現(xiàn)以身示范，通過此種較為靈活的手段及形式調配教學資源，將抽象的內容鮮明華、生動化，為學生營造良好的學習氛圍，使其能夠在具象化的教學中學習專業(yè)知識，進而提升中職汽修專業(yè)的教學質量。

2? 活力課堂內涵及在中職汽修專業(yè)教學中的具體應用

2.1 活力課堂內涵

活力課堂是一種區(qū)分與傳統(tǒng)教學模式的“無邊界”課堂教學模式，它通過與現(xiàn)代信息化環(huán)境下的教學資源、教學設備相融合，使學生的“學”和教師的“教”兩個重點環(huán)節(jié)具備“實時性”、“娛樂性”、“互動性”以及“趣味性”等特點，其教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式下的“邊界”和“時空”制約。它在信息化技術平臺支持下重點使用電子信息化技術設備和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，師生登錄云空間，獲取相關的教學信息，并整合教學資源，通過主講和助講教師實時互動過程中，實現(xiàn)在不同的授課地點完成高效教學任務。

2.2 活力課堂在中職汽修專業(yè)課堂教學中的整體運用

2.2.1 通過活力課堂完成教學資源共享

在活力課堂的氣氛中，中職院校通過多媒體課件、汽修專業(yè)實訓試題庫，結合開發(fā)網(wǎng)絡和微視頻等碎片化課程資源，中職院校師生及校外社會成員使用平板、智能手機在學校愛數(shù)云空間共享娛樂性的教學資源，開展娛樂性及移動化的學習。

例如，在中職汽修專業(yè)有關一體項目化課堂教學中講授“發(fā)動機拆裝”、“汽車維護”、“底盤拆裝”等具體操作內容時，教師可充分拓展與之相對應的課程資源，并制作為生動、鮮明地教學課件，而后將其上傳至信息化平臺，從而激發(fā)學生在課前預習、課中學習及課后復習的積極主動性，并促使其擇選較為靈活的學習方式完成理論、實操學習任務。此外，運用活力課堂模教學式能夠使每一位學生結合自身的興趣愛好科學、合理地分配學習時間，并近距離觀看教師的示范，還可以自由調整學習進度，從而解決傳統(tǒng)教學模式中教學資源有限及教師操作示范效果欠佳等問題，極大地提高了學生的學習效率，并充分激發(fā)其參與專業(yè)學習的主動性。

2.2.2 通過活力課堂積極促進師生互動

通過活力課堂能夠積極促進師生互動性，而主講教師既可以是理論教師，也能夠是實訓教師。因此，在日常專業(yè)教學中相關人員要借助先進的信息化技術平臺，可以促使師生之間實現(xiàn)不同地點、不同場合的互動。在互動過程中，能夠使教師將自身的操作示范過程經(jīng)由信息平臺交互技術，生動、清晰地實時展現(xiàn)給學生，既可以使學生實際領略教師的實訓場景，又可以解決中職院校相關專業(yè)師資力量及設備設施等資源缺乏的問題。

例如，在中職院校開展汽車電器、空調及電控等理論實踐一體化教學時，涉及較為復雜且枯燥的汽車電路診斷理論知識，由于大部分學生對于理論知識缺乏學習興趣，而另一方面此類知識也較為抽象，因此難以提高學生的積極參與性?；诖耍瑸槌浞旨ぐl(fā)學生學習興趣，教師可采用活力課堂教學模式，與學生進行實時的交流互動。當專業(yè)教師講述至汽車轉向燈搭鐵線路電阻檢測等相關內容時，就能夠與助講教師相互配合，將課堂搬至實訓中，運用汽修實訓室內的實車作為教學模板詳細講授某一電路的詳細診斷技術操作流程。與此同時，專業(yè)教師還可以向學生展示引導性講解，比如學生在實際檢驗汽車轉向燈搭鐵線路的電阻阻值時，就可以向學生拋出互動性較強的問題，如電路是斷路還是短路？如果學生仍然難以回答，就可以借助信息化互動平臺再次對學生開展活力性示范操作，直至學生熟悉掌握具體操作方法及原理。

2.2.3 通過活力課堂實現(xiàn)“無邊界”學習

活力課堂本身是一種無邊界的，較為靈活自由的教學模式，因此教師在實際授課過程中，特別是講解知識點時，應摒棄制度的約束，勇于運用互動性強的、能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方式和手段，真正使活力課堂遍布整體教學活動中。比如可以運用錄播系統(tǒng)，記錄教師課堂講授過程中與學生互動的總體趣味性過程，而后再進行學生提問、教師示范，并將這一互動模式保存至中職院校教育信息化平臺，有助于校外企業(yè)及學生開展線上線下交流，真正實現(xiàn)無邊界學習。

比如在講解“汽車發(fā)動機”、“汽車電器”等較為專業(yè)的課程時，由于相關院校當前的教學設施設備有限，無法具體開展相關實操訓練，因此學?？梢云刚埦邆湄S富工作經(jīng)驗的汽修專家走進課堂進行實地授課。同時在具體教學過程中，為使教學活動更加生動，體現(xiàn)活力課堂的鮮明性，專業(yè)人員可向學生講解一些與車身損壞方面相關的故障維護、診斷案例，并將課堂設在汽修實訓室，使學生圍繞實際案例進行分組討論、交流，使其在實際溝通交流中分享自身的學習心得體會。努力為學生創(chuàng)建輕松、互動的課堂環(huán)境，促使學生在較為愉悅的教學環(huán)境中熟悉掌握汽修理論與實操技能。

3? 結束語

中職汽修專業(yè)教學中，活力課堂發(fā)揮著積極的、至關重要的作用。因此，中職院校要突破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新性地將活力課堂應用于專業(yè)課教學活動中，能夠使教學形式更加靈活，改善較為枯燥的教學現(xiàn)狀，同時也能夠有效促進師生間的互動交流，提升教師的綜合素養(yǎng)，提高學生的專業(yè)技能學習效率。

參考文獻：

[1]于佳欣.新時代工匠精神培育視角下中職汽修專業(yè)教學策略研究[J].汽車實用技術，2020（07）：243-245.

[2]鐘高明.產教融合跟崗實習模式在中職汽修專業(yè)教學中的實踐[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28（08）：182.

[3]壽康.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職汽修專業(yè)教育智慧學習的系統(tǒng)研究[J].內燃機與配件，2019（12）：280-281.