王麗霞

【摘要】新生代學生成長于代際更迭與社會快速發(fā)展之際，00后群體的學生作為社會中最具有生命力與創(chuàng)造力的組成部分，更應(yīng)該樹立良好的生命觀，珍惜自己與他人的生命，理解生命的內(nèi)涵。本文主要闡述大學生應(yīng)急救護技能的培訓以及生命教育方法，并根據(jù)實踐經(jīng)驗提出有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大學生;生命教育;應(yīng)急救護;生命支持

[中圖分類號]G642;R-4 ? [文獻標識碼]A ? [文章編號]2096-5249（2020）12-0-02

目前，在我國高校教育中更重視對大學生生命教育的實施，但在教育過程中，大部分學生雖然掌握了多種理論知識，卻對生命救援的技能嚴重缺失。而應(yīng)急救護是目前基于院前急救對傷病者進行生命支持的技能，大學生在掌握了應(yīng)急救護的技能后，不但能夠使大學生由愛護生命的理論知識轉(zhuǎn)變成實踐操作中，同時，它也是實行大學生生命教育的新方法。

1 培養(yǎng)學生應(yīng)急救護技能培訓與生命教育的重要性

1.1生命教育的重要性 生命教育作為所有教育的基礎(chǔ)，也是教育中的最高追求。大學生生命教育的基本內(nèi)容就是實施生命認知、生命情感、生命意志和生命行為等內(nèi)容的教育，大學生生命教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要充分利用學校、社會、家庭的教育資源，積極探索并努力構(gòu)建寬領(lǐng)域、多角度、深層次的學校、社會、家庭“三位一體”的大學生生命教育新模式，讓教育覆蓋每個大學生的成長全過程;人來源于教育、生成于教育、提高于教育，教育的重要使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格[1]。

1.2應(yīng)急救護技能培訓的重要性 應(yīng)急救護，就是指當有任何意外或急病發(fā)生時，施救者在醫(yī)護人員到達前，按醫(yī)學護理的原則，利用現(xiàn)場適用物資臨時及適當?shù)貫閭≌哌M行的初步救援及護理，然后從速送院。大學生通過生命教育理念，掌握對應(yīng)急救護的技能，可以明顯提升大學生的生存水平，通過自身掌握的實踐技能能夠在救援他人的情況下充分體現(xiàn)出自己的價值性

2 培養(yǎng)學生生命教育的有效措施

對于我國生命教育課程的開展情況來看，目前，已在我國中小學校落實，并取得了一定的效果，比如：2004年起，在我國遼寧省中小學校已經(jīng)全面開啟了對生命教育課程的開展，將生命教育課程納入到中小學必修課中。而后在2005年，上海市中小學教育中，也納入了關(guān)于生命教育的課程，上海市教科院已將54所中小學校命名為“生命教育試點學校”，同時進行生命教育課程的開展。

2.1加強學生對生命的認知 教師開展生命教育活動中應(yīng)基于通過生命管理，讓每一個人都成為“我自已”，都能最終實現(xiàn)“我就是我”的生命價值開展教學內(nèi)容，即把生命中的愛和正能量展現(xiàn)出來，創(chuàng)造屬于自已與他人的美麗人生。生命教育是個綜合性、涉及多學科的話題，合理運用了生理學、心理學、倫理學、社會學、哲學等多學科的知識，嘗試著對生命教育做系統(tǒng)、深入的探討，加深學生對生命的

認知。

2.2利用生活化教學方式，激發(fā)學生對生命的重視 現(xiàn)階段教育里，大學生對于生命概念過于模糊，教師應(yīng)采取生活化教學方式，通過生活中生命的誕生與逝去激發(fā)學生對生命的認識，促使學生重視生命，落實學生保護生命的責任。

例如：在開展生命教育課堂活動中，教師可故事的方式啟發(fā)學生對生命的認知，如，某國家地震中導致4523死亡，在地震廢墟中，一位母親為了保護女兒，盡管母親的生命已經(jīng)逝去，但依舊緊緊抱著女兒，直到生命最后一刻，母親的使命還是保護著女兒，這種生動感人的故事可以有效地激發(fā)學生對生命的重視，在震撼中感悟，進而實現(xiàn)生命教育的有效性。

2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展生命教育，激發(fā)學生保護生命的重要性 現(xiàn)代教育教材中，針對生命教育的資料過少，學生獲取生命認知的來源也主要通過生物學科，為了有效地激發(fā)學生保護生命的欲望，教師可利用多媒體技術(shù)資源，通過視頻、圖片等方式，直觀激發(fā)學生生命認知，喚起學生保護生命的使命，全面實現(xiàn)生命教育活動的意義。

例如：教師可通過我國電影《導盲犬小Q》，為學生展示生命的脆弱，在電影中，小Q直到生命垂危之際，仍然想著保護主人，它的一生都奉獻給了社會，幫助盲人生活，這種生物的生命精神就知道學生努力學習，在學生觀看的過程中，教師根據(jù)學生心理起伏，應(yīng)提出具有引導性的問題，激發(fā)學生保護生命欲望，對待生命認真負責。

2.4開展生命保護活動，鼓勵學生交流感悟 大學生生命教育作為一種全人的教育，包含了對生命的關(guān)注度以及生存能力和生命價值的培養(yǎng)，大學生生命教育的基本內(nèi)容就是實施生命認知、生命情感、生命意志和生命行為等內(nèi)容的教育。教師應(yīng)組織學生交流感悟，并積極組織學生在日常生活中宣傳，落實個人保護生命的責任，促使學生在活動中得到實踐。

3 培養(yǎng)學生應(yīng)急救護知識的有效措施

3.1教導學生明確應(yīng)急救護的重要性 應(yīng)急救護主要指緊急救護，是指在突發(fā)情況的現(xiàn)場，施救者在醫(yī)護人員到達前，按醫(yī)學護理的原則，利用現(xiàn)場適用物資臨時及適當?shù)貫閭≌哌M行的初步救援及護理，然后從速送院。應(yīng)急救護主要是基于在院前急救，通過自己第一目擊者的身份對傷病人員實行現(xiàn)場救援，同時，在依據(jù)先救命后治傷的前提下，利用自己了解的理論知識和有效合理的操作技能，利用自己第一目擊者的身份，盡早并及時在黃金救援時間進行搶救和

救治[2]。

3.2培訓應(yīng)急救護技能的計劃 在培訓學生應(yīng)急救護活動中，教師應(yīng)根據(jù)紅十字會編纂的《救護員培訓教材》為基礎(chǔ)進行學習和培訓，內(nèi)容主要包含心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷救護、常見急癥以及意外傷害和突發(fā)事故的培訓。由于這些年來，大學生受到意外情況并造成事故的事件與日俱增，因此，為了提高學生的自我保護能力和幫助他人的能力，許多學校開始開設(shè)了應(yīng)急救護課程，部分高校會專程配用醫(yī)護人員及紅十字會作為培訓導師，對學生進行指導與培訓。

3.3導入生活化因素，加強學生對應(yīng)急救護知識重視 當代大學生對當今社會的發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用，他們是我國未來不可多得的棟梁之才，因此，教師應(yīng)采取生活化教學方式，加強學生對應(yīng)急救護知識重視，確保學生個人可以為社會起到一定的幫助。在開展應(yīng)急救護培訓活動中，教師可根據(jù)一下內(nèi)容實施：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科技的進步，許多新興交通工具、生活用品開始出現(xiàn)，與人們生活息息相關(guān)，同時，也會在一定程度上增加一些意外傷害，比如交通事故、意外火災(zāi)以及電擊事故等情況。而作為第一目擊者的我們應(yīng)怎樣面對突如其來的意外事故呢？又該如何在確保自己生命安全的狀態(tài)下去對傷病員進行救治呢？因此，當代大學生對應(yīng)急救援的技能掌握度尤為重要。

例如：上海農(nóng)業(yè)大學的學生王磊在救起溺水兒童時，如果不對她在黃金時間實施科學的心肺復(fù)蘇，這位溺水兒童將會面臨死亡。當代大學生是我國民族發(fā)展的希望，身上肩負起中國的使命感和責任感，將來也將面臨著各行各業(yè)的挑戰(zhàn)，應(yīng)該使自己變成應(yīng)急救援知識的先行者，利用自己的知識力量，為更多的人謀求應(yīng)急救護知識學習的機會，以能夠在我們每個人遭遇到意外情況時，利用自己所學到的應(yīng)急救援知識去幫助更多人，從而體現(xiàn)自己的生命價值。

3.4定期組織學生培訓，加強學生應(yīng)急救護技能 培訓學生應(yīng)急救護知識技能要循序漸進，應(yīng)定期召開學生組織培訓會議，并根據(jù)實際情況，展開實踐活動，為學生日后應(yīng)用應(yīng)急救護技能奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)在每星期中的一天定制訓練計劃，積極組織學生開展應(yīng)急救護活動。

例如：在開展應(yīng)急救護活動中，教師可為學生構(gòu)建情節(jié)教學，這種有趣且具有教育意義的活動可以有效地激發(fā)學生的積極性，促使學生積極自主參與教學活動，教師組織學生扮演傷員與救護員，積極推動學生實踐能力，確保學生在日后應(yīng)急救護中可以正確應(yīng)用技巧，體現(xiàn)自己的社會價值。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師應(yīng)重視培育大學生應(yīng)急救護技能培訓與生命教育，采取科學合理的方式教學學生應(yīng)急救護，并定期組織學生交流經(jīng)驗，全面提高學生珍愛生命的意識，樹立正確的道德觀念，落實相應(yīng)的社會責任，充分發(fā)揮個體作用，為社會提供有效幫助。

參考文獻

[1] 郝春霞. 關(guān)于如何提升職業(yè)院校護生應(yīng)急救護能力的研究與對策[J]. 醫(yī)學理論與實踐， 2018， 31（12）： 1873-1874.

[2] 伍小飛，毛靜. 高校大學生應(yīng)急救護能力現(xiàn)狀及同伴教育的實踐成效分析[J]. 實用臨床護理學雜志， 2017， 2（7）： 143-144.