朱艷霞

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際是重要的組成部分，與傳統(tǒng)的聽話、說話之間是有差異的，是利用聽、說進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞、情感的溝通，科學(xué)的處理問題?？谡Z交際注重人際間的交流互動(dòng)，注重能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化人際交往和合作意識(shí)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)口語交際教學(xué)大量開展，強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力水平是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，因此需要教師在教學(xué)過程中要努力提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過多樣化的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，逐步提高口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)

一、前言

新課程改革提出口語交際的目標(biāo)，口語交際不同于以往的聽說、話說，口語交際更加注重聽、說能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并更加注重“交際”，強(qiáng)調(diào)人與人們之間的溝通交流，注重交際過程中文明素養(yǎng)以及情感態(tài)度。在小學(xué)口語交際教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生掌握交際的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)真正的交際是十分重要的。作為教師就需要從小學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)的設(shè)置口語交際的場(chǎng)景與話題，提高小學(xué)生口語交際的熱情，逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生的口語交際能力。

二、口語交際教學(xué)的重要性分析

（一）口語交際能力是當(dāng)今社會(huì)人才必須具備的重要能力

溝通交流是隨時(shí)隨地發(fā)生的，有些行業(yè)甚至將口才作為人才招聘的重要條件，還有些企業(yè)認(rèn)為口才不好的人才就是不完美的。在日常生活中、聊天、打電話、走親訪友、找工作等都需要一定的口語交際能力[1]。小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此要注重口語交際的教學(xué)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的口語交際能力，為其今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）口語交際能力水平將對(duì)一個(gè)人，甚至整個(gè)社會(huì)的素質(zhì)產(chǎn)生影響

在我國長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，有一言不合就大打出手，甚至一句話引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，也有人用絕妙的口才化干戈為玉帛，可見口語交際的能力是十分重要的。在日常生活中要使用文明禮貌用語，要謹(jǐn)言慎行，避免禍從口出[2]。

（三）學(xué)生口語交際能力的提升是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)

當(dāng)前，小學(xué)生的口語表達(dá)能力并不是很強(qiáng)，他們?cè)跁鎸懽魃媳憩F(xiàn)還可以，但是一旦讓學(xué)生口頭自由表達(dá)，就會(huì)吞吞吐吐，連貫性差，邏輯混亂。有時(shí)在自我介紹時(shí)，除了說出自己的名字之外，再無他話，很難給人留下深刻的印象，不利于學(xué)生口語交際能力的提升，甚至?xí)o學(xué)生留下心理上的陰影，更加沉默，不愿意說話。為了處理這種情況，就需要科學(xué)的組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練教學(xué)。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題

（一）口語教學(xué)系統(tǒng)性不足

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的提出時(shí)間不長(zhǎng)，還處于正在探索研究的階段，系統(tǒng)性不足。雖然小學(xué)開設(shè)了語文口語教學(xué)課程，但是其受重視程度不高，認(rèn)為口語教學(xué)只是一種教學(xué)任務(wù)，沒有認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生必須要掌握的技能。課堂上教學(xué)隨意，缺少系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)[3]，口語教學(xué)效率不高，學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)不到位。而且很多教師在教學(xué)時(shí)間比較緊張的情況下，還會(huì)占用口語教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致口語教學(xué)無法系統(tǒng)化開展。

（二）口語教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

現(xiàn)如今小學(xué)階段的學(xué)生也面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校或培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)，社會(huì)交際少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，人際交往的能力也比較差。雖然學(xué)校開設(shè)了口語交際課程，但是在教學(xué)理念的影響下，口語教學(xué)的內(nèi)容不夠多樣，只是依靠教材、圖片等進(jìn)行，學(xué)生對(duì)口語交際課程興趣不足，限制學(xué)生口語交際能力的提升，無法滿足學(xué)生的實(shí)際交際需要。

（三）教學(xué)形式滯后

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重學(xué)生讀寫能力提升，聽說等能力的重視程度不足，課堂教學(xué)都是教師問、學(xué)生回答，忽視學(xué)生交際習(xí)慣的培養(yǎng)，很多學(xué)生在與人交往時(shí)不知道怎樣開口，也不知道怎樣引入話題，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力不高。當(dāng)前小學(xué)語文口語交際課程形式單一[4]，形式化嚴(yán)重，學(xué)生無法在課堂上獲取更多的知識(shí)和技能。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

為保證口語交際教學(xué)有序開展，需要有科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制作為保障。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，口語交際評(píng)價(jià)只是教師在課堂上偶然、隨意進(jìn)行的?？谡Z交際訓(xùn)練之后教師不能給于學(xué)生明確的、具體的、完整的評(píng)價(jià)[5]，只是簡(jiǎn)單的總結(jié)，學(xué)生無法客觀的認(rèn)識(shí)自己的交際能力，導(dǎo)致口語交際變成粗淺的談話過程。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生對(duì)口語交際的重視程度就會(huì)受到影響，愿意將更多的時(shí)間精力投入到閱讀、寫作等學(xué)習(xí)中，口語交際教學(xué)的開展會(huì)受到更大的限制。

四、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)口語交際課程

教學(xué)開展是需要有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的，但是由于教師對(duì)口語交際課程重視程度，使得前提教學(xué)設(shè)計(jì)并不到位，教學(xué)內(nèi)容單一、形式簡(jiǎn)單陳舊，影響口語交際課程的順利開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高。為改變這種情況，教師要注重口語交際課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)化的口語交際課程教學(xué)體系，使口語交際課能夠依據(jù)設(shè)計(jì)有序推進(jìn)，也能夠讓教師結(jié)合學(xué)生的掌握情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生有良好的口語交際教學(xué)環(huán)境。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡依據(jù)口語能力選擇話題，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教材中有看圖講故事、簡(jiǎn)單介紹等，這些內(nèi)容難度不高，在教學(xué)前教師要科學(xué)設(shè)計(jì)。

要先對(duì)教材進(jìn)行研究，明確教材內(nèi)容的難易，結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)。如部編版小學(xué)語文低年級(jí)口語交際中有交流有趣的動(dòng)物、介紹自己做的一件手工作品、與別人商量事情、看圖講故事等話題[6]，這對(duì)于學(xué)生交際意識(shí)、思維以及表達(dá)能力的提升有著重要的意義，因此教師要把握學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成完整的教學(xué)思路。

（二）豐富課程資源與內(nèi)容

在小學(xué)口語交際教學(xué)中，教材是其實(shí)施的主要依據(jù)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以讓其依據(jù)教材中的要求進(jìn)行交際意識(shí)的培養(yǎng)，但口語交際教學(xué)并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)。所以教學(xué)中不僅要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，還需要引入生活中的元素，進(jìn)一步豐富課程資源與教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的知識(shí)解決實(shí)際問題。比如在學(xué)習(xí)《商量》時(shí)，是讓學(xué)生以商量的語氣說清楚自己的想法，并達(dá)到自己的目的。這種情景在日常生活中是比較常見的，為此教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考，如果自己遇到這種情況應(yīng)該怎么做。

場(chǎng)景一：今天是我值日，但是恰好今天我過生日，我想要早一點(diǎn)回家，需要找小麗調(diào)換值日的時(shí)間。

場(chǎng)景二：小麗也有了其他的安排，因此不同意調(diào)換[7]。

這兩種場(chǎng)景在生活中是常見的，教師可以選擇兩名學(xué)生表演這兩種口語交際情境（對(duì)話如圖1），讓學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際禮儀與意識(shí)。

此外，教師還可以利用家庭生活中的場(chǎng)景組織學(xué)生交際，如自己在商場(chǎng)看到一個(gè)自己很喜歡的玩具，于是找父母商量想要買下來，提供父母同意和不同意兩種場(chǎng)景讓學(xué)生表演。

（三）開展小組辯論提高口語交際水平

口語交際是需要融入現(xiàn)實(shí)生活中的一種交際，小學(xué)生生活中的大部分時(shí)間都是在家里、學(xué)校，與別人接觸時(shí)間少，于是教師可以將學(xué)生劃分為不同小組，經(jīng)常讓學(xué)生面的不同的同學(xué)進(jìn)行溝通，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)和適應(yīng)面對(duì)不同性格的人怎樣交流，從小組內(nèi)的交流逐步發(fā)展到小組間的交流，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使其在小組中表現(xiàn)自我，形成良好的口語交際氛圍。

比如在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以“書”為主題開展辯論賽，對(duì)于學(xué)生而言，辯論是強(qiáng)化學(xué)生聽、說能力的重要方法[8]，學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行交流，搜集辯論的資料，并相互交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮小組中每一位學(xué)生的作用。進(jìn)行小組間的辯論，不僅能夠讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)，還有助于學(xué)生聆聽、口語交際能力的提升。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)化交際情境

小學(xué)口語交際教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力將交際情境還原，從而強(qiáng)化小學(xué)生的交際意識(shí)。在語文口語交際教學(xué)中，如果教師只是結(jié)合教材中圖片，或者教師口頭表述激發(fā)學(xué)生想象力是比較困難的，不利于口語交際教學(xué)效率的提升，為此教師可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，播放動(dòng)畫、視頻、音樂等，吸引小學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生展示圖片（如圖2），第一幅圖：小兔子在思考怎樣運(yùn)南瓜;第二幅圖：小兔子已經(jīng)將南瓜運(yùn)回了家。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說一說小兔子是通過怎樣的方法將大南瓜運(yùn)回家的[9]。學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)得出不同的答案，為驗(yàn)證這些答案的合理性，教師就可以利用多媒體技術(shù)播放動(dòng)畫，將小兔子運(yùn)南瓜的過程進(jìn)行模擬，這樣學(xué)生就能夠很快理解。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)自我控制的能力是比較差的，為此教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)，不能全部利用多媒體教學(xué)，避免學(xué)生注意力分散。

（五）運(yùn)用課外實(shí)踐活動(dòng)豐富口語素材

在小學(xué)生口語交際教學(xué)過程中，常會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生在陳述話題時(shí)往往無話可說，或者只有幾句話，話題的交流表達(dá)只是表面化的，不能深入地分析，缺少深刻的見解。之所以出現(xiàn)這種問題是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于探討的話題沒有真實(shí)的情感和思考。為此教師可以多組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽、多想，進(jìn)一步豐富學(xué)生的口語交際素材，使其在談?wù)撛掝}時(shí)能夠滔滔不絕。比如學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行《找秋天》的口語交際活動(dòng)（如圖3），教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出秋游，讓學(xué)生對(duì)秋天的景象進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生說一說看到了什么，通過哪些方面感受到秋天來了，秋天的顏色、美景等[10]。再如到冬天，讓學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)上堆雪人、打雪仗，回到課堂后說一說自己對(duì)冬天的感受等。

通過這樣的方法能夠使學(xué)生的生活更加豐富，也有助于學(xué)生口語素材的積累。學(xué)生通過親身體驗(yàn)和經(jīng)歷，再進(jìn)行話題表達(dá)時(shí)就會(huì)有自己的想法，有話可說，這對(duì)于學(xué)生口語交際能力的提升是極為有利的。

（六）口語表達(dá)要文明、規(guī)范

在小學(xué)口語交際教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)方面。

1.教師的語言要規(guī)范，為學(xué)生做好表率作用。對(duì)于小學(xué)生而言，他們十分崇拜教師，會(huì)模仿教師的言談舉止，所以教師要規(guī)范自身的語言，并保證語言的生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、明了。

2.口語交際過程中，要對(duì)學(xué)生的口頭語言進(jìn)行規(guī)范，如果在交際時(shí)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、表達(dá)不清晰的情況，教師要及時(shí)指出，并讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)范化的語言進(jìn)行表達(dá)。

3.進(jìn)一步為學(xué)生拓寬語言環(huán)境，可以通過廣播、電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方式多聽、多記、多練，使學(xué)生的語言運(yùn)用更加規(guī)范。

4.學(xué)生在交際過程中要做到講文明、懂禮貌，言談舉止要大方。訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用肢體語言，糾正不良的習(xí)慣，在與人對(duì)話時(shí)要看著對(duì)方。

（七）優(yōu)化交際評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)生口語交際教學(xué)中，要注重學(xué)生交際能力的評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)需要從交際過程中進(jìn)行，學(xué)生交際任務(wù)完成之后，其交際能力水平就能夠被反映出來?？谡Z交際評(píng)價(jià)是為展示和發(fā)展學(xué)生的全面能力，由于學(xué)生存在個(gè)性差異，因此教師在交際評(píng)價(jià)時(shí)要做到多樣化，注重過程和形成性評(píng)價(jià)，通過成長(zhǎng)記錄的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，多方面的記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過描述性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的不足和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語

綜上述所，小學(xué)生的口語交際能力提升是漫長(zhǎng)的過程，需要教師、學(xué)生相互配合努力，教師積極創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境氛圍，通過多樣化的方法提高學(xué)生口語交際的熱情和興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地開展口語交際教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

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