羅海林

摘要：高職擴(kuò)招是國(guó)家提升全民學(xué)歷又一舉措，構(gòu)建多元培養(yǎng)模式有利于高職擴(kuò)招學(xué)員完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷、技能以及適應(yīng)企業(yè)的需求。本文針對(duì)高職擴(kuò)招下制造類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨問(wèn)題進(jìn)行剖析，構(gòu)建適合高職擴(kuò)招學(xué)員的人才培養(yǎng)模式體系。

Abstract： The expansion of higher vocational recruitment is another measure of the country to improve the national education. The construction of multiple training mode is conducive to the expansion of higher vocational students to complete their studies，? upgrade their education， skills and adapting to the needs of the business. This paper analyzes the problems faced by the cultivation of manufacturing talents under the expansion of higher vocational college， and builds a talent training model system suitable for the expansion of vocational college students.

關(guān)鍵詞： 高職擴(kuò)招;制造類;人才培養(yǎng)模式

Key words： higher vocational recruitment expansion;manufacturing type;talent training model

0? 引言

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視高職擴(kuò)招工作，2019年4月30日，經(jīng)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，方案里提出：做好分類教育管理工作。按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。貫徹實(shí)施職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，針對(duì)應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點(diǎn)，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式，對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體可單獨(dú)編班。鼓勵(lì)有機(jī)組合師資、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、食宿等資源，提高優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源使用效率，用優(yōu)質(zhì)校拉動(dòng)一般校，整體提升辦學(xué)水平。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，適應(yīng)不同生源、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評(píng)價(jià)。針對(duì)不同生源的從業(yè)經(jīng)歷、技術(shù)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理方式，開(kāi)展靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)。加快學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接，有序開(kāi)展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，積極引導(dǎo)新增生源參與1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，鼓勵(lì)高校學(xué)生積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等已積累的學(xué)習(xí)成果（含技術(shù)技能），探索通過(guò)水平測(cè)試等方式進(jìn)行學(xué)歷教育學(xué)分認(rèn)定[1]。

隨著國(guó)家對(duì)高職擴(kuò)招工作的開(kāi)展，對(duì)制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，以適應(yīng)高職擴(kuò)招的人才培養(yǎng)需求，為社會(huì)培養(yǎng)出人才。

1? 高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題

1.1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式體系建設(shè)方面

現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式主要是服務(wù)于在校生，教學(xué)上從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，從專業(yè)課程到核心課程，從核心課程到拓展課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所都有規(guī)范完整的要求，而高職擴(kuò)招的學(xué)員有應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點(diǎn)，大部分學(xué)員已具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，給人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，使現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不適合高職擴(kuò)招學(xué)員。因此，必須建立適合高職擴(kuò)招的標(biāo)準(zhǔn)不變，靈活多樣的人才培養(yǎng)模式體系。

1.2 從高職擴(kuò)招學(xué)員構(gòu)成方面

國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)人員再學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷，提升職業(yè)技術(shù)技能，學(xué)員中有著不同的年齡段，同時(shí)，文化程度也存在一定的差異。以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院制造類專業(yè)錄取的291人為例，擴(kuò)招學(xué)員之間年齡跨度大，文化程度參差不齊，總體分布情況如下圖：

首先，年齡間差異。年齡分布情況如圖1、圖2。

從年齡分布上看，60-70年代，人數(shù)43人，占總?cè)藬?shù)14.8%;80年代，人數(shù)174人，占總?cè)藬?shù)59.8%;90年代，人數(shù)74人，占總?cè)藬?shù)25.4%。其中，最大年齡55歲，最小年齡20歲， 年齡22歲以下有9人，占總?cè)藬?shù)3.1%。

其次，文化程度差異。分布情況如圖3。

從分布上看，高職擴(kuò)招學(xué)員文化程度參差不齊，有普通高中、中職、技工或其他中等職業(yè)學(xué)校等各種學(xué)歷，以及高中畢業(yè)同等學(xué)力人員。高中或中職等相近學(xué)歷畢業(yè)的122人，占總?cè)藬?shù)41.9%;高職（專科）學(xué)歷畢業(yè)的13人，占總?cè)藬?shù)4.5%;高中畢業(yè)同等學(xué)力的156人，占總?cè)藬?shù)的53.6%。

基于以上情況，學(xué)員之間年齡差異大，基礎(chǔ)文化水平各不相同。其學(xué)習(xí)精力、理解能力以及其閱歷都會(huì)存在不同的差異，必須針對(duì)他們的年齡、學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)質(zhì)量不變的前提下創(chuàng)新適合的高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式體系。

2? 構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式——基于高職擴(kuò)招學(xué)員

高職擴(kuò)招生源再就學(xué)所存在的多樣化狀況，對(duì)學(xué)校制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了全新的思考，制造類專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程之間、理論與實(shí)踐之間有著緊密的關(guān)聯(lián)性。構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，是滿足當(dāng)前高職擴(kuò)招提升學(xué)歷及技術(shù)技能的需求，是滿足企業(yè)的實(shí)際工作崗位需求。因此，提出三種培養(yǎng)模式的構(gòu)思：

2.1 融合“二元制”培養(yǎng)模式

所謂“二元制”是逐步構(gòu)建以行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校二元主體、學(xué)徒與學(xué)生二元身份、師傅與教師二元教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校二元管理、企業(yè)與學(xué)校二元評(píng)價(jià)、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書(shū)、全日制與非全日制二元學(xué)制為主要特征，以全面提升勞動(dòng)者技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式[2]。

融合“二元制”培養(yǎng)模式適合已就業(yè)，有家庭或想轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的高職擴(kuò)招學(xué)員，符合他們的就近入學(xué)或再就業(yè)的需要。以“二元制”模式為基礎(chǔ)，通過(guò)院校、企業(yè)以及行業(yè)之間的協(xié)調(diào)配合，由校企合作雙方共同參與教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)管理工作，由學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)理論、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，由企業(yè)師傅承擔(dān)企業(yè)文化、企業(yè)管理、跟崗實(shí)訓(xùn)以及真實(shí)職業(yè)環(huán)境的實(shí)踐等教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化高職擴(kuò)招學(xué)員所學(xué)專業(yè)的綜合能力，使人才培養(yǎng)能夠達(dá)到較為理想的效果。

2.2 輔于“傳統(tǒng)”培養(yǎng)模式

對(duì)于未就業(yè)、年紀(jì)輕，工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)習(xí)積極性高，以及學(xué)習(xí)時(shí)間較為寬裕的，文化基礎(chǔ)較為薄弱的高職擴(kuò)招學(xué)員，鼓勵(lì)這類生源根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程參加全日制班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上，建立教學(xué)交流平臺(tái)，如現(xiàn)常用的云班課、微信等教學(xué)平臺(tái)、通訊工具，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的渠道，鼓勵(lì)參與在校生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)與同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)技術(shù)技能能力的掌握及提升。

2.3 結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式

高職擴(kuò)招學(xué)員均已是成年或者工作多年，具有一定的經(jīng)驗(yàn)及自學(xué)能力。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和手段融進(jìn)人才培養(yǎng)模式中，創(chuàng)建完善學(xué)院智慧課堂的工作平臺(tái)，可供學(xué)生線上選課學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過(guò)線上學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)知識(shí)。

所有高職擴(kuò)招學(xué)員均可對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)且原有基礎(chǔ)較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)選修課，通過(guò)申請(qǐng)線上學(xué)習(xí)方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)院采用線上答疑，線上提交作業(yè)及線上考核等，最終完成規(guī)定課程，取得相應(yīng)學(xué)分。

3? 人才培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行的思考

高職擴(kuò)招的培養(yǎng)，國(guó)家在政策、資金提供了有力保障，現(xiàn)就如何有效實(shí)施人才培養(yǎng)模式運(yùn)行，提出以下幾點(diǎn)思路：

3.1 完善運(yùn)行管理機(jī)制

提高擴(kuò)招人員的學(xué)歷、技能及再就業(yè)是國(guó)家一個(gè)全新的舉措，一切的教學(xué)管理、運(yùn)行都在摸索當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該建立職能部門(mén)以對(duì)接企業(yè)、對(duì)接學(xué)院各部門(mén)，有助于將來(lái)整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和服務(wù)，以切實(shí)解決高職擴(kuò)招人員再學(xué)習(xí)、再就業(yè)存在的困難。

3.2加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)專業(yè)與企業(yè)對(duì)接

以專業(yè)對(duì)接企業(yè)，根據(jù)企業(yè)對(duì)制造類專業(yè)人才的需求，以學(xué)院所在位置為中心，分區(qū)域，尋找符合條件的企業(yè)，主要應(yīng)以大中型以上規(guī)模企業(yè)或區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈集中的開(kāi)發(fā)區(qū)為主，設(shè)立各分教學(xué)點(diǎn)，以便擴(kuò)招學(xué)員選擇就近就學(xué)或就業(yè)，比如我院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與福建三寶鋼鐵有限公司建立合作關(guān)系，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與神悅鑄造建立合作關(guān)系，在兩個(gè)合作企業(yè)均開(kāi)設(shè)有“二元制”班級(jí)。培養(yǎng)方案上，依據(jù)區(qū)域間企業(yè)需求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)課程資源。教學(xué)上，加強(qiáng)企業(yè)的高工、技術(shù)人員共同參與，及時(shí)將企業(yè)先進(jìn)且實(shí)用的熱門(mén)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，使專業(yè)與行業(yè)有序?qū)?。保證達(dá)到一個(gè)良好的效果，不僅能幫助學(xué)生更好的就業(yè)，也能培養(yǎng)出質(zhì)量較高的制造類技術(shù)人才，滿足企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的需求，滿足社會(huì)與行業(yè)的需求，使培養(yǎng)的擴(kuò)招生源真正學(xué)到技術(shù)技能，能與企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)。

3.3 加快信息化平臺(tái)建設(shè)

高職擴(kuò)招生源大部分缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間上的穩(wěn)定性。另外，還有相當(dāng)一部份生源文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上存在相當(dāng)壓力，應(yīng)注重以人為本，關(guān)注高職擴(kuò)招學(xué)員再學(xué)習(xí)的熱情與積極性。信息化平臺(tái)建設(shè)可以促進(jìn)教學(xué)工作效率的提高，有利于擴(kuò)招學(xué)員在校外及時(shí)參與學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，加快校內(nèi)的課程資源建設(shè)，提供教學(xué)視頻給學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)用。學(xué)生可根據(jù)開(kāi)課要求，進(jìn)行選課，利用空余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、提問(wèn)、完成考核、甚至網(wǎng)絡(luò)視頻答辯等。

3.4 改變課程評(píng)價(jià)方式

改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化課程考核方式，對(duì)專業(yè)核心課程可采用模塊化考核，使之更靈活、更多樣化，鼓勵(lì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生可以利用在企業(yè)上班取得的崗位培訓(xùn)證書(shū)、行業(yè)認(rèn)證或已取得的職業(yè)技能證書(shū)、工程師等制造類相關(guān)證書(shū)，可依據(jù)證書(shū)所考核內(nèi)容來(lái)對(duì)抵相關(guān)課程模塊分值，或經(jīng)專業(yè)任課教師初定，經(jīng)所在學(xué)院教研室認(rèn)定，可申請(qǐng)相關(guān)課程免修或免考;對(duì)個(gè)人創(chuàng)新或參與企業(yè)研發(fā)取得的成果，如發(fā)明專利、創(chuàng)新產(chǎn)品、發(fā)表論文等，也可通過(guò)認(rèn)定給予相應(yīng)課程學(xué)分，認(rèn)定課程學(xué)分可由專業(yè)課程老師、企業(yè)指導(dǎo)老師等組成進(jìn)行直接認(rèn)定或者組織答辯再認(rèn)定等方式。

3.5 制訂符合市場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)專業(yè)門(mén)檻

以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為企業(yè)提供技術(shù)技能型人才，以及滿足高職擴(kuò)招學(xué)員再就業(yè)的需要，制定更為全面、簡(jiǎn)便的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，對(duì)在技術(shù)技能要求較高的企業(yè)的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生所在企業(yè)提供的社保繳交情況，單位崗位的需求證明，制訂新的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)門(mén)檻，也為學(xué)生再就業(yè)的拓寬了渠道。

4? 結(jié)語(yǔ)

高職擴(kuò)招是國(guó)家提升全民學(xué)歷的又一舉措，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，完善運(yùn)行管理機(jī)制，加強(qiáng)校企深度合作，加快信息化平臺(tái)建設(shè)，有助于高職擴(kuò)招學(xué)員提高學(xué)歷、提升技能。同時(shí)，在一定程度上也提升了他們?cè)倬蜆I(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，以及企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。

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