于靚

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化的快速發(fā)展，教育教學也在不斷變革教學模式和教學形式。從思想政治教育學科角度看，如何將信息技術(shù)積極融入高校教學工作中，借助信息化手段推動教學新突破，落實“立德樹人”育人目標，提升當代大學生政治素養(yǎng)，已經(jīng)成為高校思政教師越來越關注的課題。

關鍵詞：信息技術(shù)；思想政治教育；教學

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0154-03

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使得社會各個領域?qū)l(fā)展的目光聚焦在信息技術(shù)上，并在此基礎上不斷進行探索。教育領域也不例外，信息技術(shù)在教學中的應用被廣泛普及，智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合信息技術(shù)的新教學模式不斷涌現(xiàn)。在此形勢下，高校思想政治教育課要想讓馬克思主義理論知識的教學更加有效，培養(yǎng)出一批具有堅定中國特色社會主義理想信念的接班人，就必須要實現(xiàn)教學新突破，積極促進信息技術(shù)和高校思想政治教育課的有效融合。

一、高校思想政治教育課與信息技術(shù)與有效融合的重要性

（一）國家促進信息技術(shù)與教育相融合的政策導向

全球信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命讓世界各國對信息技術(shù)發(fā)展格外重視，我國在20世紀末就提出了教育要實現(xiàn)“信息化”的戰(zhàn)略構(gòu)想。習近平總書記在對社會和思政課發(fā)展做出深刻分析之后，指出思政課要能夠與時俱進，改變傳統(tǒng)理論說教，運用新媒體等網(wǎng)絡信息技術(shù)增強思政課與青年學生的生活聯(lián)系[1]；2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出要在當下信息化事業(yè)取得的成果上，進一步推進教育和信息技術(shù)的“融合創(chuàng)新”[2]，在人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的支撐下，發(fā)展智能教育，實現(xiàn)教育教學的全方位創(chuàng)新。以上種種可以看出信息技術(shù)與教育有效融合已經(jīng)是時代發(fā)展的必然，國家也將實現(xiàn)教育和信息技術(shù)的有效融合，并將其作為長期戰(zhàn)略來實施，以期為中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格人才。

（二）思想政治教育課自身教育教學改革的發(fā)展趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅帶來了信息技術(shù)應用的普及，也使得社會信息量空前膨脹，促進社會知識體系的不斷更新。傳統(tǒng)的思想政治教育課多是通過講授、灌輸?shù)姆绞酵瓿芍R的授受，雖然確實能夠在一定程度上幫助受教育者構(gòu)建系統(tǒng)理論體系，但是由于缺少師生、生生之間的交流，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生主體性被忽視，很難在受教育者內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴。就高校學生而言，他們主動學習思想政治課的熱情和積極性并不高，教學效果受到影響，因此打破這種傳統(tǒng)課堂模式，構(gòu)建凸顯師生平等交往、學生主體地位的新教學模式也就成了必然。

（三）信息技術(shù)與高校思想政治教育課融合成效有待提升

目前高校思政課堂與信息技術(shù)融合存在的問題主要有以下方面：

第一，思想政治課的教學目標在于培育能夠用馬克思主義基本觀點分析和解決問題、堅定中國特色社會主義理想信念的新時代人才，這是思政課教學活動的出發(fā)點和歸宿，教學方式是為了達成這一目標的具體手段，它需要服務于教學目標，而不是“喧賓奪主”。當下部分高校教師在進行思政課教學活動時，對信息化教學方式過分依賴，教學的重心成為采用何種信息化方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，而不是教學內(nèi)容本身。信息化方式在教學過程中快捷傳遞知識，增強課堂趣味性，提高學生學習主動性，但是對思政課而言，教學不僅限于知識傳遞，更在于對學生三觀的塑造以及理想信念的引導，這些單純依靠技術(shù)是無法完成的。

第二，高校思政課的課程廣泛，涉及政治經(jīng)濟學、辯證唯物主義、唯物辯證法、科學社會主義等抽象的內(nèi)容，因此不能單純依賴信息化方式進行講演，更重要的是通過師生之間的互動交流幫助學生形成對這些抽象知識的具體感悟，從而加深理解，掌握知識；而后面幾門課程則是帶有一定的實踐色彩，更適合讓學生在具體情境中做出實踐行為，從而去落實課程目標。但是在教學實踐中，這些課程的教學方式往往都被“一刀切”，沒有進行區(qū)分，課程授課方式?jīng)]有針對性，不利于提高高校思政課教學有效性。

第三，高校教師整體信息素養(yǎng)不高。現(xiàn)在高校思政教師隊伍不斷有年輕教師的加入，這些年輕教師多是在信息化發(fā)展的大背景下成長起來的，他們更樂意采用新的技術(shù)手段實施教學，但是也有不少高校思政課教師對信息化教學并不是很熟悉，他們在教學過程中更偏好傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞健Ｒ环矫?，他們認為信息化教學對思政課這種意識形態(tài)較強的課程而言，并沒有過多的幫助；另一方面，掌握新教學技能需要投入較多時間和精力，教學效果卻不一定達到預期。

二、高校思想政治教育課信息技術(shù)與有效融合的有效性

（一）信息技術(shù)有利于推動高校思想政治課教學目標的實現(xiàn)

當下青年學生群體成長于開放、互動的互聯(lián)網(wǎng)社會，他們對自我個性發(fā)展更加關注，對新技術(shù)、新事物抱有極高的好奇和熱情，因此高校思政課在面對這樣新興群體時，不能固守傳統(tǒng)和舊有形式，而是要積極運用好網(wǎng)絡信息技術(shù)，建設青年學生喜聞樂見的網(wǎng)絡學習平臺，主動強化高校思政課對青年學生的吸引力，滿足學生的個性化學習需要，從而讓相關理論知識內(nèi)化于心，外化于行。

（二）信息技術(shù)有利于拓寬高校思政政治課教學的課堂環(huán)境

信息技術(shù)的發(fā)展不僅帶來了高校思政課教學方式的變革，也在拓寬和豐富思政課的教學空間。以往思政課的教學空間僅僅局限在某間教室或者會議廳這樣實體形態(tài)的環(huán)境，它受制于物理條件的限制，學生離開此類空間，思政課教學就不得不暫停，但是信息技術(shù)融入教學之后，它可以在實體空間之外創(chuàng)造虛擬的教學環(huán)境，思政課教學資源具備了共享性，教學內(nèi)容的傳播打破了時空的限制，老師和學生可以在任何時間、任何地點進行講授和學習，而且有部分信息技術(shù)搭建起來的網(wǎng)絡學習平臺還支持師生、生生之間的線上互動。因此信息技術(shù)在思政課的有效融合讓學生在課堂教學活動中的主體性得到關注，同時也有利于創(chuàng)造彌漫思想政治教育的氛圍以及相應學習生活環(huán)境。

（三）信息技術(shù)有利于形成開放、互動、平等的新型師生關系

新課程改革要求教學要關注學生主體地位，要“以生為本”，這種轉(zhuǎn)變對教師“教什么”“怎么教”提出了新要求[3]。教師如果想要上好一堂思政課，就不能像傳統(tǒng)課堂一樣扮演知識權(quán)威者的角色，而是要轉(zhuǎn)化角度和立場，從學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，去設計課堂活動，并積極和學生進行交流、互動，了解學生的學習狀態(tài)和存在的問題，有針對性地去調(diào)整自身教學策略，從而上好一堂課。信息技術(shù)為教師提供了便利，無論是線上課堂還是線下課堂，教師可以利用信息技術(shù)手段（慕課、SPOC等）提前發(fā)布課前導學要求，讓學生做好學習準備并總結(jié)問題；在正式課堂活動中，教師通過學生的反饋對知識進行重難點分層次講解，并劃分學習小組引導生生之間對相關問題進行合作探究；課后則可以通過線下平臺引導學生完成自我學習反思和總結(jié)。課前、課中、課后師生之間、生生之間都實現(xiàn)了有效互動，教師成為學生學習的引導者，是學生學習的“支架”，學生成為課堂的主體，平等、民主的課堂下新型師生關系也自然形成。

三、高校思想政治教育課與信息技術(shù)有效融合的提升方法

（一）明確有效融合的目標，厘清思政課和信息技術(shù)融合關系

信息技術(shù)與高校思想政治教育課有效融合的基礎和關鍵在于能夠明確思政課和信息技術(shù)在融合過程中的主次關系[4]。在目前高校思政課教學實踐中，部分教師過分依賴信息手段，思政課教學重點從“教什么”變成“怎么教”，思政課教學目標被信息技術(shù)所掩蓋，這無疑是要糾正的。信息技術(shù)和思政課的有效融合，必須要明確信息技術(shù)是服務于思政課，增加思政課的親和力和趣味性，讓思政課更好實現(xiàn)“育人”目標。教師在開展思政課的過程中提倡采用信息技術(shù)手段，豐富課堂，營造與時代相適應的信息化學習環(huán)境，同時也要站穩(wěn)育人立場，完成對受教育者價值觀和政治觀的塑造。

（二）完善“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”模式，深化線上線下教學聯(lián)動

當下大中小學課程不斷實現(xiàn)信息化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式被廣泛應用，高校思政課在此影響下，也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學模式。但這種模式尚存在一些不足，需要進一步完善才能為實現(xiàn)思政課教學目標提供助力。一方面，對線上課堂而言，要逐步完善現(xiàn)有學習平臺的技術(shù)支撐，讓網(wǎng)絡課堂在教學資源獲取、師生互動等環(huán)節(jié)更加便捷，讓教師的教和學生的學能夠通過網(wǎng)絡信息技術(shù)得到進一步深化和拓展；另一方面線下課堂則是要充分發(fā)揮教師的引導者作用，除了幫助解答學生在學習中的疑惑之外，更重要的是通過言傳身教讓學生感受思政課的魅力，從而提高教學實效性。

（三）強化信息技術(shù)知識與技能學習，提高教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)作為工具性質(zhì)的存在，它是否能夠發(fā)揮效用很大程度取決于使用者。在信息技術(shù)與高校思政課有效融合過程中，教師教學行為直接影響著信息化教學效果，所以轉(zhuǎn)變部分高校思政課教師的教學觀念，強化信息知識和技能的培訓，提高教師的信息素養(yǎng)也就成了促進二者有效融合的途徑之一[5]。一方面要讓教師積極參與信息化教育相關理論知識的學習，讓教師了解當下信息化教學的必要性，厘清信息技術(shù)和教育教學之間的關系，知道“如何用、為什么用、怎么用更好”，從而轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，帶動教學行為的改變；另一方面，對那些已經(jīng)掌握信息技術(shù)并樂于在教學中實施的教師而言，也要通過培訓提升他們整合、開發(fā)新教學資源和運用不同信息技術(shù)手段解決教學問題的能力。

參考文獻：

[1]習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[2]陸明.教育信息化2.0時代高校思想政治教育改革創(chuàng)新發(fā)展研究[J].中國電化教育，2020（11）：134-139.

[3]鄭永廷，等.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]中華人民共和國教育部.高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要[R]. 2017-12-04.

[5]趙慶寺.現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課深度融合的異化及其超越[J].學術(shù)論壇，2018，41（05）：162-167.

（薦稿人：賀志勇，廣東工業(yè)大學華立學院副教授）

（責任編輯：陳華康）