陸召

摘 要：新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代化的教學需求。經(jīng)教學實踐證明，知識競賽是提升歷史課堂教學實效性的關(guān)鍵因素。通過歷史知識競賽與高中歷史教學的融合，為學生提供了展示自我的機會，充分發(fā)揮了其主體作用，不僅讓學生意識到歷史學習在社會發(fā)展中的重要價值，更能實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)發(fā)展。接下來，本文從歷史知識競賽活動的開展作為切入點，對其與高中歷史教學的融合進行研究，以期促進歷史教學的全面轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：歷史知識競賽;高中歷史;教學融合

興趣是最好的老師，在教學中能實現(xiàn)事半功倍的效果。歷史學科中涵蓋的知識點十分豐富，涉及的范圍比較廣，要想讓學生更好地掌握歷史知識，只依靠機械背誦是沒有持久效果的。特別是對于歷史基礎(chǔ)比較薄弱的學生，其在歷史學習中會產(chǎn)生厭倦情緒。結(jié)合歷史教學的性質(zhì)，我們得出歷史知識的記憶并不是簡單的相加，讓學生死記硬背，而是需要一定的藝術(shù)技巧，要求教師應用多元化的教學方式加強學生對知識的理解與記憶。在高中歷史教學中，通過應用知識競賽的方式，能極大調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握歷史知識，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、歷史知識競賽的必要性

高中生隨著年齡的增長，逐漸形成抽象思維，比較習慣探究事物的根源，喜歡發(fā)表自己的看法。因此，在歷史教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地提升課堂教學實效性[1]。傳統(tǒng)的歷史教學模式，造成學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，長期以往，不利于學生歷史創(chuàng)造思維的發(fā)展。鑒于此，教師要應用多元化的教學方法，注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，對學生的學習效果進行科學檢測。作為歷史教育工作者，要將學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學目標，重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，為其后續(xù)學習奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、歷史知識競賽與高中歷史教學之融合價值

（一）激發(fā)學生歷史學習興趣，加強對歷史知識的掌握

興趣是引導學生從事歷史學習的內(nèi)在動機，而歷史知識競賽剛好為學生提供了趣味性。通過知識競賽活動的開展，為學生提供更多展示自我的機會，以此調(diào)動學生的學習積極性，讓其充分參與到高中歷史學習活動中。再加上賽題形式呈現(xiàn)出多元化的特點，對學生有很強的吸引力，這在某種程度上激發(fā)了學生歷史學習的內(nèi)在動機，讓其主動學習歷史知識，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律[2]。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線得出：知識遺忘是有規(guī)律的。為減少學生對歷史知識的遺忘，強化學生對歷史知識的掌握，必須要對知識及時鞏固。知識競賽的問答形式，恰好能有效鞏固學生對歷史知識的記憶，有助于歷史課堂教學實效性的提升。

（二）鍛煉學生的語言表達能力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

在知識競賽的活動中，因為學生需要在第一時間說出正確答案，在這個過程中，學生語言表達能力及反應能力得到有效鍛煉，有助于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，歷史知識競賽為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了契機，調(diào)動了學生了思考積極性，讓其積極參與到競賽問答過程中。在學生思考的過程中，其在無形中鍛煉了對歷史材料的整合能力，將對歷史的認識上升至理性思考的高度，這在某種意義上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、歷史知識競賽與高中歷史教學之融合路徑

（一）分組競賽，為歷史課堂教學注入新鮮活力

在歷史知識競賽中，可以應用分組競賽的方式，將學生劃分為不同小組，讓學生通過該思考、討論，積極參與到競賽活動中，為歷史課堂教學注入新鮮活力。這有效突破了傳統(tǒng)歷史課堂教學中“填鴨式”教學的弊端，極大調(diào)動了學生的學習積極性，在這個過程中，學生的思維能力得到不同程度的發(fā)展。通過小組競賽活動的開展，生生之間的互動不斷加強，形成比較民主的教學氛圍。在分組競賽活動中，通過優(yōu)秀學生帶動后進生，讓學生可以比較全面地掌握歷史知識，有助于課堂教學實效性的提升。

（二）制定規(guī)則，推動歷史知識競賽常態(tài)化發(fā)展

在歷史知識競賽活動中，教師要制定科學的競賽規(guī)則，為學生營造公平的競爭環(huán)境。通過知識競賽活動的開展，學生的課堂參與積極性得到顯著提升，且豐富了其成功體驗，這種體驗又激發(fā)了其競賽激情[3]。與此同時，通過小組開展知識競賽活動，有效鍛煉了學生的團結(jié)合作能力，這對教師的教學及學生的學習有巨大促進作用，在某種程度上培養(yǎng)了學生的歷史核心素養(yǎng)。因此，我們要堅持每月在班級內(nèi)開展一次歷史知識競賽活動，讓其朝著常態(tài)化發(fā)展，最大限度地提升歷史課堂教學效果。

綜上所述，歷史知識競賽為歷史課堂教學注入了新鮮活力，在歷史教學中具有“錦上添花”的作用。但歷史教學實效性的提升，并不是簡單依靠幾次歷史知識競賽就能實現(xiàn)的。因此，這就要求歷史教育工作者不斷創(chuàng)新教學理念，應用多元化的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分參與到歷史學習活動中，全面發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。除此之外，歷史教育工作者要注重課內(nèi)外的有效結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習積極性，全面踐行素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮歷史教學的育人作用，以此實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]田青春.歷史故事和高中歷史教學的融合[J].新課程·下旬，2019，（3）：111.

[2]郭芬梅.論高中歷史教學中應用歷史故事的積極作用[J].新課程·下旬，2019，（9）：126.

[3]張駿.歷史故事和高中歷史教學的融合[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（24）：45-46.