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        高中生物探究式教學(xué)研究

        2020-09-10 07:22:44王克虞
        數(shù)理化解題研究·綜合版 2020年12期
        關(guān)鍵詞:探究式高中生物課堂教學(xué)

        王克虞

        摘 要:為了給學(xué)生提供更多參與課堂活動的空間和機(jī)會,幫助學(xué)生探究意識的激發(fā)和培養(yǎng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到很好的培養(yǎng)與鍛煉,高中生物教師可以在生物課堂融入探究式教學(xué),創(chuàng)設(shè)開放化的實驗探究活動,構(gòu)建理論知識和生活的聯(lián)系,利用信息技術(shù)優(yōu)化知識解讀,引入習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生探究意識,從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

        關(guān)鍵詞:探究式;課堂教學(xué);高中生物

        探究式教學(xué)是一種很好的教學(xué)形式,這種教學(xué)背景下給學(xué)生提供了更多參與課堂活動的空間和機(jī)會,有助于學(xué)生探究意識的激發(fā)和培養(yǎng),能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到很好的培養(yǎng)與鍛煉.在基于高中生物課堂融入探究式教學(xué)模式的過程中,教師要找到合適的教學(xué)路徑,結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為探究式教學(xué)的展開提供很好的實施基礎(chǔ).教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維,盡可能減少單一的理論知識分析解讀,而是多融入一些學(xué)生參與的實踐探究活動.同時,課堂上要充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位,為學(xué)生開辟開放多元的探究空間,讓學(xué)生能夠基于問題探析的過程實現(xiàn)對于問題背后知識點(diǎn)的良好吸收.這樣才能形成良好的整體教學(xué)氛圍,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中有更多收獲與成長,推動探究式教學(xué)積極功效的良好發(fā)揮.

        一、創(chuàng)設(shè)開放化的實驗探究活動

        實驗是生物課程教學(xué)中一個不容忽視的構(gòu)成,尤其是進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后,實驗的內(nèi)容和難度都在不斷提升.教師在展開生物探究式教學(xué)時,可以很好的利用一些實驗主題和內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放化的實驗探究空間,給學(xué)生打造良好的整體學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍.教師可以根據(jù)不同的教學(xué)主題,就實驗探究活動展開有針對性的組織設(shè)計.教師可以多引入一些學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動,無論是學(xué)生自主完成的實驗任務(wù),還是需要學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄的演示實驗,教師要加強(qiáng)學(xué)生的實驗參與程度.這樣學(xué)生才會對于整個實驗過程更為留意,學(xué)生會敏銳捕捉到實驗過程中發(fā)生的一些細(xì)微變化,能夠很好的感受各種實驗現(xiàn)象,進(jìn)而理解其中包含的實驗原理,實現(xiàn)對于實驗中融入的理論知識的吸收掌握.這些都是很好的活動過程,會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更加多元.教師要不斷開放生物課程上的實驗空間,過鼓勵學(xué)生利用實驗來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題,這對于學(xué)生探究能力的建立會很有幫助.

        比如,學(xué)習(xí)了“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”后,教師可以根據(jù)這一主題組織學(xué)生展開相應(yīng)的生物實驗.教師首先要教會學(xué)生應(yīng)用顯微鏡等器材,然后指導(dǎo)學(xué)生用洋蔥做標(biāo)本,教師在旁觀仔細(xì)觀察和指導(dǎo)學(xué)生完成實驗.對于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)失誤的部分,教師要及時指導(dǎo)學(xué)生改正.實驗結(jié)束后,教師應(yīng)要求學(xué)生記錄實驗報告,總結(jié)實驗過程,為學(xué)生開展創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ).這個實驗在操作上相對簡單,但是在利用顯微鏡加以觀察,以及根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象分析總結(jié)實驗結(jié)論時,這需要學(xué)生十分細(xì)致用心.這個簡單的實驗可以讓學(xué)生感受到利用生物學(xué)實驗來驗證相應(yīng)的知識原理,并且感受課本中理論知識的學(xué)習(xí)過程.這樣的教學(xué)方式不僅可以為課堂注入更多活力和色彩,這也是對于學(xué)生探究能力的良好激發(fā),會讓學(xué)生透過實驗過程有更多實質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲與成長.

        二、構(gòu)建理論知識和生活的聯(lián)系

        不少學(xué)生之所以對于生物課程學(xué)習(xí)的興趣不高,甚至?xí)a(chǎn)生課程學(xué)習(xí)上的各種阻礙,一個很重要的原因便在于高中生物課程理論性較強(qiáng),學(xué)生很難根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗快速實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的吸收掌握.教師可以透過靈活的教學(xué)模式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變來更新學(xué)生的這一觀念,帶給學(xué)生更多不一樣的學(xué)習(xí)感受和體驗.教師可以多挖掘理論知識在生活中的廣泛體現(xiàn),充分利用各種有代表性的生活范例和實例作為知識解讀的依托.同時,教師可以讓學(xué)生多利用自己已有的知識分析生活中的各種現(xiàn)象,感受生物學(xué)知識在生活中的體現(xiàn).這樣的學(xué)習(xí)過程可以快速構(gòu)建理論知識和實際的關(guān)聯(lián),能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象,帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)收獲與啟示,讓學(xué)生的探究意識不斷強(qiáng)化.

        在學(xué)習(xí)“關(guān)注人類遺傳病”的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生首先了解課本中的基本知識內(nèi)容.課堂上教師可以首先考察大家的預(yù)習(xí)情況,可以讓學(xué)生說說生活中常見的遺傳病,學(xué)生列舉了各種實例:色盲、佝僂病、O型腿、癲癇、高血壓、精神分裂癥等.因為是生活中經(jīng)常聽到或見到的現(xiàn)象,學(xué)生會有較大的興趣,會不斷地發(fā)出疑問:這些病癥是怎么實現(xiàn)遺傳的?發(fā)病原因與什么有關(guān)?基于這種良好的教學(xué)開端,教師可以隨之將學(xué)生引入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐一解答這些疑問.這樣的教學(xué)組織與推進(jìn)方式為課堂注入了很多活力和色彩,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高,對于課堂更加積極投入.不僅如此,學(xué)生的探究精神也得到了很好的激發(fā),學(xué)生會在這樣的學(xué)習(xí)過程中有更多收獲.

        三、利用信息技術(shù)優(yōu)化知識解讀

        在講到一些比較微觀層面的知識內(nèi)容時,教師依照常規(guī)的教學(xué)方法很難將這些知識要點(diǎn)給學(xué)生做直觀呈現(xiàn),這時教師不妨調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,融入一些新的教學(xué)思維.一個很好的方法就是引入信息技術(shù)作為教學(xué)輔助.教師可以利用多媒體給學(xué)生展示相關(guān)的圖片視頻內(nèi)容,讓學(xué)生將那些肉眼無法看到的生物學(xué)變化在視頻中加以觀察.這可以快速構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知,能夠讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生學(xué)習(xí)感受,并且可以化解學(xué)生的很多疑問.還有很多信息技術(shù)手段可以為課程的教學(xué)帶來輔助,教師要善于利用這些方法進(jìn)行課堂的優(yōu)化,讓學(xué)生建立更加直觀的學(xué)習(xí)印象.

        比如在教學(xué)“生物的進(jìn)化”這部分內(nèi)容時,教師很難非常直觀的給學(xué)生解釋生物進(jìn)化的歷程,或者讓學(xué)生明白生物進(jìn)化過程中到底發(fā)生了那些具體的生物學(xué)變化.為了讓學(xué)生能夠建立更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)認(rèn)知,教師可以利用信息技術(shù)來有效展開問題的剖析.比如,可以發(fā)揮電子白板的教學(xué)輔助效果,運(yùn)用幻燈片等形式對生物的遺傳進(jìn)化做一個詳細(xì)的解釋,讓學(xué)生能更加直觀地了解生物遺傳與進(jìn)化的知識,讓學(xué)生可以身臨其境的學(xué)習(xí)到生物體在進(jìn)化的過程中都發(fā)生了那些具體變化.電子白板可以幫助教師更方便的教學(xué),在課堂演示中幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗與感受.教師要善于利用這些使用的輔助工具,尤其是在講到那些基于常規(guī)教學(xué)模式難以解釋的知識內(nèi)容時,合理的利用這些輔助工具可以極大的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,化解學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙.這會從整體上提升知識教學(xué)的實效,牢固學(xué)生的知識掌握,并且是對于學(xué)生獨(dú)立探究能力的一種培養(yǎng)與鍛煉.

        四、引入習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生探究意識

        在有些知識的教學(xué)中,教師不僅要保障學(xué)生在課堂上對于理論知識有良好的吸收,也要培養(yǎng)學(xué)生利用這些知識解決實際問題的能力.教師可以多引入一些有代表性的習(xí)練,透過引導(dǎo)學(xué)生就這些練習(xí)展開分析探究,訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力.這樣的學(xué)習(xí)過程不僅可以很好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,讓學(xué)生更加系統(tǒng)深入的吸收掌握知識原理,這也可以創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境和空間.教師可以多引入一些有針對性的習(xí)練,在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時也強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練.這樣才能夠讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到鍛煉與提升,課程教學(xué)的多元培養(yǎng)目標(biāo)會很好的達(dá)成.

        以“光合作用”的教學(xué)為例,這是初中階段生物課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容,也是一個教學(xué)難點(diǎn).為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)深入的了解光合作用的整個過程,認(rèn)識到植物光合作用具體發(fā)生了哪些變化,教師可以引入一些有代表性的習(xí)練.比如這樣一個例題:

        例 一株結(jié)果的西瓜植株保持快速生長狀況,其根系吸收的水分主要被應(yīng)用于( ).

        A.光合作用 B.結(jié)實 C.蒸騰作用 D.植株成長.

        雖然是一個選擇題,但是還是有不少學(xué)生會將這個例題做錯.這道題主要考察學(xué)生對植物生長發(fā)育的了解,解決此題首先要仔細(xì)審題,要排除其中結(jié)果西瓜植株的迷惑條件,這樣學(xué)生才能認(rèn)識到休眠階段的任何植物生長發(fā)育階段吸收水分主要應(yīng)用于蒸騰作用.解答某些選擇題時必須注意排除迷惑性的題干信息,保證快速正確解答.透過這個習(xí)練的展開,不僅是對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng),同時,也加深了學(xué)生對于這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象.學(xué)生還透過這個例題的分析解答掌握了一些相關(guān)問題解析的方法和技巧.這對于學(xué)生而言是很重要的學(xué)習(xí)收獲,會幫助學(xué)生在今后碰到類似問題時有更準(zhǔn)確的解答.

        總之,高中生物教師在生物課堂融入探究式教學(xué),要善于創(chuàng)設(shè)開放化的實驗探究活動,構(gòu)建理論知識和生活的聯(lián)系,利用信息技術(shù)優(yōu)化知識解讀,引入習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生探究意識,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.

        參考文獻(xiàn):

        [1]杜琦.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].新課程(下),2018(04):102.

        [2]陳漢.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014(11):95.

        [責(zé)任編輯:季春陽]

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