王克虞

摘 要：為了給學(xué)生提供更多參與課堂活動的空間和機(jī)會，幫助學(xué)生探究意識的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到很好的培養(yǎng)與鍛煉，高中生物教師可以在生物課堂融入探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放化的實驗探究活動，構(gòu)建理論知識和生活的聯(lián)系，利用信息技術(shù)優(yōu)化知識解讀，引入習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生探究意識，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：探究式;課堂教學(xué);高中生物

探究式教學(xué)是一種很好的教學(xué)形式，這種教學(xué)背景下給學(xué)生提供了更多參與課堂活動的空間和機(jī)會，有助于學(xué)生探究意識的激發(fā)和培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到很好的培養(yǎng)與鍛煉.在基于高中生物課堂融入探究式教學(xué)模式的過程中，教師要找到合適的教學(xué)路徑，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為探究式教學(xué)的展開提供很好的實施基礎(chǔ).教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，盡可能減少單一的理論知識分析解讀，而是多融入一些學(xué)生參與的實踐探究活動.同時，課堂上要充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，為學(xué)生開辟開放多元的探究空間，讓學(xué)生能夠基于問題探析的過程實現(xiàn)對于問題背后知識點(diǎn)的良好吸收.這樣才能形成良好的整體教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中有更多收獲與成長，推動探究式教學(xué)積極功效的良好發(fā)揮.

一、創(chuàng)設(shè)開放化的實驗探究活動

實驗是生物課程教學(xué)中一個不容忽視的構(gòu)成，尤其是進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，實驗的內(nèi)容和難度都在不斷提升.教師在展開生物探究式教學(xué)時，可以很好的利用一些實驗主題和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放化的實驗探究空間，給學(xué)生打造良好的整體學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍.教師可以根據(jù)不同的教學(xué)主題，就實驗探究活動展開有針對性的組織設(shè)計.教師可以多引入一些學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，無論是學(xué)生自主完成的實驗任務(wù)，還是需要學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄的演示實驗，教師要加強(qiáng)學(xué)生的實驗參與程度.這樣學(xué)生才會對于整個實驗過程更為留意，學(xué)生會敏銳捕捉到實驗過程中發(fā)生的一些細(xì)微變化，能夠很好的感受各種實驗現(xiàn)象，進(jìn)而理解其中包含的實驗原理，實現(xiàn)對于實驗中融入的理論知識的吸收掌握.這些都是很好的活動過程，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更加多元.教師要不斷開放生物課程上的實驗空間，過鼓勵學(xué)生利用實驗來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題，這對于學(xué)生探究能力的建立會很有幫助.

比如，學(xué)習(xí)了“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”后，教師可以根據(jù)這一主題組織學(xué)生展開相應(yīng)的生物實驗.教師首先要教會學(xué)生應(yīng)用顯微鏡等器材，然后指導(dǎo)學(xué)生用洋蔥做標(biāo)本，教師在旁觀仔細(xì)觀察和指導(dǎo)學(xué)生完成實驗.對于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)失誤的部分，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生改正.實驗結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生記錄實驗報告，總結(jié)實驗過程，為學(xué)生開展創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ).這個實驗在操作上相對簡單，但是在利用顯微鏡加以觀察，以及根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象分析總結(jié)實驗結(jié)論時，這需要學(xué)生十分細(xì)致用心.這個簡單的實驗可以讓學(xué)生感受到利用生物學(xué)實驗來驗證相應(yīng)的知識原理，并且感受課本中理論知識的學(xué)習(xí)過程.這樣的教學(xué)方式不僅可以為課堂注入更多活力和色彩，這也是對于學(xué)生探究能力的良好激發(fā)，會讓學(xué)生透過實驗過程有更多實質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲與成長.

二、構(gòu)建理論知識和生活的聯(lián)系

不少學(xué)生之所以對于生物課程學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生課程學(xué)習(xí)上的各種阻礙，一個很重要的原因便在于高中生物課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生很難根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗快速實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的吸收掌握.教師可以透過靈活的教學(xué)模式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變來更新學(xué)生的這一觀念，帶給學(xué)生更多不一樣的學(xué)習(xí)感受和體驗.教師可以多挖掘理論知識在生活中的廣泛體現(xiàn)，充分利用各種有代表性的生活范例和實例作為知識解讀的依托.同時，教師可以讓學(xué)生多利用自己已有的知識分析生活中的各種現(xiàn)象，感受生物學(xué)知識在生活中的體現(xiàn).這樣的學(xué)習(xí)過程可以快速構(gòu)建理論知識和實際的關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象，帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)收獲與啟示，讓學(xué)生的探究意識不斷強(qiáng)化.

在學(xué)習(xí)“關(guān)注人類遺傳病”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生首先了解課本中的基本知識內(nèi)容.課堂上教師可以首先考察大家的預(yù)習(xí)情況，可以讓學(xué)生說說生活中常見的遺傳病，學(xué)生列舉了各種實例：色盲、佝僂病、O型腿、癲癇、高血壓、精神分裂癥等.因為是生活中經(jīng)常聽到或見到的現(xiàn)象，學(xué)生會有較大的興趣，會不斷地發(fā)出疑問：這些病癥是怎么實現(xiàn)遺傳的？發(fā)病原因與什么有關(guān)？基于這種良好的教學(xué)開端，教師可以隨之將學(xué)生引入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐一解答這些疑問.這樣的教學(xué)組織與推進(jìn)方式為課堂注入了很多活力和色彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高，對于課堂更加積極投入.不僅如此，學(xué)生的探究精神也得到了很好的激發(fā)，學(xué)生會在這樣的學(xué)習(xí)過程中有更多收獲.

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化知識解讀

在講到一些比較微觀層面的知識內(nèi)容時，教師依照常規(guī)的教學(xué)方法很難將這些知識要點(diǎn)給學(xué)生做直觀呈現(xiàn)，這時教師不妨調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，融入一些新的教學(xué)思維.一個很好的方法就是引入信息技術(shù)作為教學(xué)輔助.教師可以利用多媒體給學(xué)生展示相關(guān)的圖片視頻內(nèi)容，讓學(xué)生將那些肉眼無法看到的生物學(xué)變化在視頻中加以觀察.這可以快速構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，能夠讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生學(xué)習(xí)感受，并且可以化解學(xué)生的很多疑問.還有很多信息技術(shù)手段可以為課程的教學(xué)帶來輔助，教師要善于利用這些方法進(jìn)行課堂的優(yōu)化，讓學(xué)生建立更加直觀的學(xué)習(xí)印象.

比如在教學(xué)“生物的進(jìn)化”這部分內(nèi)容時，教師很難非常直觀的給學(xué)生解釋生物進(jìn)化的歷程，或者讓學(xué)生明白生物進(jìn)化過程中到底發(fā)生了那些具體的生物學(xué)變化.為了讓學(xué)生能夠建立更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師可以利用信息技術(shù)來有效展開問題的剖析.比如，可以發(fā)揮電子白板的教學(xué)輔助效果，運(yùn)用幻燈片等形式對生物的遺傳進(jìn)化做一個詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生能更加直觀地了解生物遺傳與進(jìn)化的知識，讓學(xué)生可以身臨其境的學(xué)習(xí)到生物體在進(jìn)化的過程中都發(fā)生了那些具體變化.電子白板可以幫助教師更方便的教學(xué)，在課堂演示中幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗與感受.教師要善于利用這些使用的輔助工具，尤其是在講到那些基于常規(guī)教學(xué)模式難以解釋的知識內(nèi)容時，合理的利用這些輔助工具可以極大的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，化解學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙.這會從整體上提升知識教學(xué)的實效，牢固學(xué)生的知識掌握，并且是對于學(xué)生獨(dú)立探究能力的一種培養(yǎng)與鍛煉.

四、引入習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生探究意識

在有些知識的教學(xué)中，教師不僅要保障學(xué)生在課堂上對于理論知識有良好的吸收，也要培養(yǎng)學(xué)生利用這些知識解決實際問題的能力.教師可以多引入一些有代表性的習(xí)練，透過引導(dǎo)學(xué)生就這些練習(xí)展開分析探究，訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力.這樣的學(xué)習(xí)過程不僅可以很好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更加系統(tǒng)深入的吸收掌握知識原理，這也可以創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境和空間.教師可以多引入一些有針對性的習(xí)練，在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時也強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練.這樣才能夠讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到鍛煉與提升，課程教學(xué)的多元培養(yǎng)目標(biāo)會很好的達(dá)成.

以“光合作用”的教學(xué)為例，這是初中階段生物課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個教學(xué)難點(diǎn).為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)深入的了解光合作用的整個過程，認(rèn)識到植物光合作用具體發(fā)生了哪些變化，教師可以引入一些有代表性的習(xí)練.比如這樣一個例題：

例 一株結(jié)果的西瓜植株保持快速生長狀況，其根系吸收的水分主要被應(yīng)用于（ ）.

A.光合作用 B.結(jié)實 C.蒸騰作用 D.植株成長.

雖然是一個選擇題，但是還是有不少學(xué)生會將這個例題做錯.這道題主要考察學(xué)生對植物生長發(fā)育的了解，解決此題首先要仔細(xì)審題，要排除其中結(jié)果西瓜植株的迷惑條件，這樣學(xué)生才能認(rèn)識到休眠階段的任何植物生長發(fā)育階段吸收水分主要應(yīng)用于蒸騰作用.解答某些選擇題時必須注意排除迷惑性的題干信息，保證快速正確解答.透過這個習(xí)練的展開，不僅是對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同時，也加深了學(xué)生對于這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象.學(xué)生還透過這個例題的分析解答掌握了一些相關(guān)問題解析的方法和技巧.這對于學(xué)生而言是很重要的學(xué)習(xí)收獲，會幫助學(xué)生在今后碰到類似問題時有更準(zhǔn)確的解答.

總之，高中生物教師在生物課堂融入探究式教學(xué)，要善于創(chuàng)設(shè)開放化的實驗探究活動，構(gòu)建理論知識和生活的聯(lián)系，利用信息技術(shù)優(yōu)化知識解讀，引入習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生探究意識，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽]