朱俊輝

摘 要：人們賴(lài)以生存的環(huán)境正在不斷惡化，人們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到環(huán)境變化對(duì)生活的影響，全球地區(qū)性洪水、海嘯、塌方均與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)，對(duì)此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注環(huán)境教育的滲透.探究了高中生物環(huán)境教育的意義，提出了高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育策略.

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育;實(shí)踐教學(xué);高中生物

自工業(yè)革命后，環(huán)境持續(xù)遭受破壞，新時(shí)期，隨著人們環(huán)境保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，環(huán)境保護(hù)工作開(kāi)展更為全面.比如，在日常生活中，人們能做到不亂丟垃圾、進(jìn)行垃圾分類(lèi)、城市垃圾由專(zhuān)門(mén)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)處理、國(guó)家出臺(tái)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)注環(huán)境保護(hù)及不可再生資源保護(hù)等.解決環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵便是人們的意識(shí)，高中生物教學(xué)中，教師也要關(guān)注環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握環(huán)境保護(hù)要點(diǎn)，改變不當(dāng)?shù)男袨?，并通過(guò)自身行為感染他人，激發(fā)周?chē)罕姯h(huán)保意識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的環(huán)境保護(hù)目標(biāo).

一、高中生物環(huán)境教育的意義

首先，符合社會(huì)發(fā)展.隨著兩極冰川融化、海平面上升、綠地減少，人們的生存環(huán)境受到威脅，這與人們不合理開(kāi)采具有直接聯(lián)系，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下，環(huán)境受到的破壞更為嚴(yán)重，人們開(kāi)始意識(shí)到賴(lài)以生存的環(huán)境將無(wú)法為人們生活提供保障，對(duì)此，高中生物教學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育符合社會(huì)發(fā)展.其次，滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展.生物教材中體現(xiàn)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，積極方面的影響體現(xiàn)在：通過(guò)封山育林及擴(kuò)大綠植面積等措施保護(hù)環(huán)境，通過(guò)保護(hù)瀕危動(dòng)物保持生態(tài)物種多樣化.人類(lèi)活動(dòng)中也會(huì)從事一些填湖造地、砍伐森林及動(dòng)物捕殺等活動(dòng)，此類(lèi)活動(dòng)使得人們的生存環(huán)境遭受破壞.對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中還需讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境惡化對(duì)人們生存家園的影響，適當(dāng)開(kāi)展環(huán)境教育，這也是生物學(xué)科發(fā)展的必然要求.最后，學(xué)生發(fā)展需求.十九大報(bào)告中指出，我國(guó)應(yīng)當(dāng)建設(shè)成為民主文明及和諧美麗的國(guó)家，高中生作為社會(huì)主義接班人，有義務(wù)為社會(huì)貢獻(xiàn)力量，在生物課堂中為學(xué)生普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保知識(shí)的了解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展.

二、高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的教育策略

1.在生物課程資源中滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育可融入生物課程中，比如，環(huán)境教育目的及內(nèi)容，與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的元素，此類(lèi)內(nèi)容均能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在閱讀生物相關(guān)課程資料過(guò)程中認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的目的.教師還可以通過(guò)為學(xué)生放映環(huán)境保護(hù)短片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前地球被破壞的實(shí)際情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在自然界的渺小，但再渺小的人如果沒(méi)有環(huán)保意識(shí)也會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞，此時(shí)生物教師可為學(xué)生播放一個(gè)小故事：“在一個(gè)山村中，村里人家不多，在天氣影響下，這個(gè)山村沒(méi)有豐收，人們非常饑餓，持續(xù)幾年后，一個(gè)木材生意老板來(lái)到山村，將村里樹(shù)木買(mǎi)走，村民發(fā)了一筆橫財(cái)，足夠他們吃喝不愁，但有一天刮來(lái)狂風(fēng)，伴隨洪水淹沒(méi)村莊.”在整個(gè)小故事結(jié)束后，讓學(xué)生表達(dá)想法，比如，學(xué)生認(rèn)為：“以前有樹(shù)林保護(hù)，讓狂風(fēng)洪水無(wú)法進(jìn)入山村，但現(xiàn)在防護(hù)不在了，人們雖然獲得了金錢(qián)，但也失去了最寶貴的生命.”在故事引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)理解更為深刻，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意保護(hù)生態(tài)環(huán)境，慢慢引導(dǎo)學(xué)生深刻理解環(huán)境保護(hù)的意義.高中生物課堂有關(guān)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)資源豐富，結(jié)合學(xué)生日常生活對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育會(huì)收獲到理想的效果，教師可以在生物課堂上讓學(xué)生自己列舉日常生活中破壞環(huán)境的行為，并結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及教師的講解教育讓他們?cè)谝院蟮纳钪幸?guī)范自身行為，自覺(jué)參與保護(hù)環(huán)境.

2.利用校園素材，讓學(xué)生親近自然

教師讓學(xué)生走進(jìn)自然環(huán)境有利于讓學(xué)生親近自然，比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校園環(huán)境，對(duì)校園內(nèi)的植被進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)校園植被進(jìn)行分類(lèi)，在課后要求學(xué)生觀察公園中的植被.校園中的花壇及樹(shù)林均是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的場(chǎng)地，在自然界中讓學(xué)生整合生物知識(shí)，有利于提升學(xué)生生物素養(yǎng)及人文情懷，若學(xué)生只通過(guò)課本知識(shí)學(xué)習(xí)生物內(nèi)容，存在紙上談兵的教學(xué)情況，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)將內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握和諧生態(tài)的重要意義.比如，教師告知學(xué)生構(gòu)樹(shù)及泡桐是天然的吸塵器，夾竹桃可降解環(huán)境中的污染及毒性，動(dòng)物之間具有捕食關(guān)系，比如，壁虎會(huì)吃掉蚊子、貓頭鷹會(huì)吃掉老鼠，青蛙能去除害蟲(chóng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多樣性的生物界便是保持人類(lèi)美好環(huán)境的重要因素，人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)親近自然，保護(hù)環(huán)境，才能維持良好的生活.

3.注重課堂討論，表達(dá)環(huán)境保護(hù)看法

高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中.教師在講解教材內(nèi)容同時(shí)，也要準(zhǔn)備課堂教學(xué)需求的課題，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行收集，以小組形式進(jìn)行討論，并發(fā)表自身對(duì)討論結(jié)果的看法，教師也要積極參與到討論中，教師與學(xué)生各自表達(dá)見(jiàn)解，在輕松、愉悅的環(huán)境中建立溝通橋梁，強(qiáng)化教師與學(xué)生相互了解的同時(shí)，也能形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，學(xué)生在其中思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題，明確環(huán)境不斷破壞對(duì)自身生活的影響，切實(shí)掌握環(huán)境保護(hù)的意義.比如在生物課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的課題是“一次性筷子”，在討論過(guò)程中大家都知道一次性筷子屬于生活中的常見(jiàn)物品，人們?cè)谕庖安蜁r(shí)都認(rèn)為一次性筷子較為干凈，教師讓學(xué)生收集一次性筷子資料，并認(rèn)識(shí)到每年消耗的一次性筷子達(dá)到450億雙，消耗木材量為166萬(wàn)m3，加工5000雙一次性筷子，需要消耗一顆生長(zhǎng)30年的樹(shù)木，中國(guó)每天筷子消耗100多畝，一年消耗3.6萬(wàn)畝.一次性筷子雖小，但背后卻潛藏著巨大的資源消耗，在課題討論中也有學(xué)生提出平常不怎么使用一次性筷子，森林資源不會(huì)耗費(fèi)太多，但其他學(xué)生也會(huì)有不同意見(jiàn).比如，中國(guó)有14億人口，每個(gè)人用一點(diǎn)點(diǎn)便是一大筆的消耗，因此，通過(guò)討論有助于讓學(xué)生掌握資源消耗的責(zé)任問(wèn)題，并意識(shí)到日常生活中盡量避免使用一次性筷子以及其他有損環(huán)境資源和污染環(huán)境的一次性物品.

高中生物教學(xué)過(guò)程中，滲透環(huán)境教學(xué)的方法較為多樣，教師還需開(kāi)發(fā)更為有效的教學(xué)資源，便于學(xué)生接受的同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起積極的環(huán)境保護(hù)意識(shí).在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物課程特點(diǎn)，講解環(huán)境保護(hù)知識(shí)信息及相關(guān)影響因素，從而順利展開(kāi)環(huán)境教學(xué).理論建立在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)理論內(nèi)容嗤之以鼻，對(duì)此，在高中生物課堂教學(xué)中還需關(guān)注理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)愛(ài)護(hù)環(huán)境，改變自身不正確的行為，促進(jìn)高中生生物素養(yǎng)穩(wěn)步提升.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]