李井桂

摘 要：生物概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，學(xué)生學(xué)習(xí)了正確、清晰的概念，對于掌握生物基礎(chǔ)知識，提升生物解題思維來說有著至關(guān)重要的作用.概念教學(xué)主要是在課堂，所以基于課堂教學(xué)運用行之有效的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生對生物概念的興趣，促使學(xué)生懷揣著滿腔的熱情去探究和學(xué)習(xí)概念，使他們自己形成較為系統(tǒng)的、全面的高中生物知識網(wǎng)絡(luò)勢在必行.從三個“強化”就如何有效展開高中生物概念教學(xué)，旨在達到“拋磚引玉”之效，啟發(fā)廣大同仁設(shè)計和研發(fā)更多有效且新穎的概念教學(xué)方法，為推動高中生的綜合發(fā)展做出努力.

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);強化策略;高中生物

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的過程中幫助學(xué)生理解生物的核心概念.生物概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達單位.實踐證明，隨著素質(zhì)教育的不斷推動，很多教師舍本逐末，過于重視課堂上的新鮮感，而忽略了概念這類基礎(chǔ)知識的夯實性教學(xué).他們在處理概念教學(xué)時往往是一帶而過，或者是以學(xué)生的死記硬背來進行概念的教與學(xué).然而，死記硬背的模式并不利于學(xué)生對生物概念產(chǎn)生深層次的認知，他們對概念甚至是對概念背后所蘊含的生物學(xué)知識的理解都是停留在表面，這完全不利于學(xué)生生物知識的儲備以及生物素養(yǎng)的形成.為此，高中生物教師必須要勇于面對現(xiàn)狀，積極且具有針對性地采取措施，力求全面提高高中生物的概念教學(xué)，推動高中生的全面綜合發(fā)展.

一、強化導(dǎo)入，感性認知

為了將學(xué)生的注意力快速聚攏在課堂之中，使學(xué)生以高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入課堂知識的學(xué)習(xí)中，合情合理的導(dǎo)入至關(guān)重要.概念教學(xué)也是如此，高中生物教材中收錄的基本概念有很多，與初中生物相比，概念的抽象性更強.面對這類概念，教師應(yīng)該有意識地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生建立感性認知的基礎(chǔ)，只有獲得了感性的認知，學(xué)生在概念的學(xué)習(xí)中才能突破抽象的束縛，理解其本質(zhì)上的含義.比如，在教學(xué)“生物的變異與進化”中相關(guān)的概念時，教師可以用一句俗語導(dǎo)入，即“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢.”在概念教學(xué)的備課中，教師可以有意識地挖掘與概念知識有關(guān)的俗語、諺語、成語、詩句等，進而在增加概念教學(xué)的趣味性的同時加深學(xué)生的識記印象，促進學(xué)生的概念學(xué)習(xí).當(dāng)然，除了用諺語進行趣味導(dǎo)入外，直擊學(xué)生的理解難點，設(shè)計針對性的問題引發(fā)學(xué)生的思考也是有效的概念教學(xué)導(dǎo)入方法之一.比如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境”的概念時，很多學(xué)生總是將內(nèi)環(huán)境中血漿說成血液，為了幫助學(xué)生理清概念，教師可以在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境”概念前，遷移以往學(xué)習(xí)過的舊知識設(shè)計問題：“血液包括什么？（血細胞和血漿）”如此，在進一步學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境”概念時，學(xué)生在了解到血細胞不屬于內(nèi)環(huán)境基礎(chǔ)上便不會再將血漿說成血液了.其實，問題拋出的過程也是為學(xué)生思維開拓提供方向的過程，借助設(shè)疑進行概念導(dǎo)入可以痛擊學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的障礙.

二、強化圖示，理清關(guān)系

生物學(xué)科被劃分為“理科”的范疇之內(nèi)，為此其具有高度的邏輯性，高生物教材中收錄的概念俯拾皆是，僅僅依靠死記硬背顯然是很難明確各個概念間的邏輯關(guān)系的.而概念圖是用視覺再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、外化概念的一種方式，它以形象直觀地方式可以將概念間的關(guān)系表現(xiàn)出來，這種表征方法可以讓學(xué)生對知識的了解更加系統(tǒng)完整，也能更加準(zhǔn)確地了解概念之間的差異與聯(lián)系，進而有助于他們構(gòu)建全新的知識體系.概念圖的應(yīng)用本應(yīng)該是更加廣泛的，但是大部分的生物教師只有在復(fù)習(xí)階段才會嘗試使用概念圖幫助學(xué)生查漏補缺，這樣一來，不僅削弱了概念圖的實用性，同時也讓學(xué)生在概念的學(xué)習(xí)上失去了強有力的左臂右膀.所以，在概念的新授階段滲透和應(yīng)用概念圖不僅僅是概念教學(xué)的有效方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生概括、整理以及知識轉(zhuǎn)化遷移能力的重要手段.比如，在教學(xué)高一上冊的“細胞器”的相關(guān)概念時，教師就是可以在講解過程中出示概念圖，啟發(fā)學(xué)生以“細胞器”為關(guān)鍵詞進行知識的遷移與整理，最終將細胞器的各個結(jié)構(gòu)與作用的知識詳細且完整地展現(xiàn)，如圖1所示.

概念圖從上至下，從里之外的填充其實就是學(xué)生思維擴散的直觀表現(xiàn)，在這種概念圖的幫助下，學(xué)生既可以了解“細胞器”的表層概念，同時也對“細胞器”背后蘊含的復(fù)雜知識，即“系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”形成較為融合的獲得感.

三、強化訓(xùn)練，直擊術(shù)語

練習(xí)的重要性在高中生物教學(xué)中不言而喻，通過練習(xí)一方面可以強化學(xué)生對所學(xué)知識的認知，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨立解決問題的能力.在高中生物的概念教學(xué)中也必須要滲透和設(shè)計專項的訓(xùn)練，力求讓學(xué)生的生物概念更加全盤周密.生物學(xué)具有自身的專業(yè)術(shù)語，一旦學(xué)生對生物術(shù)語產(chǎn)生混淆，那么他們對概念的認知也就是啼笑皆非的.所以在概念的強化訓(xùn)練中，要針對生物概念的文字?jǐn)⑹鲞M行考察，力求達到“咬文嚼字”的狀態(tài).比如，高中生物教材中提到的“自養(yǎng)需氧型”生物，如果學(xué)生記錯成“自氧需氧型”，那么在理解上面就會出現(xiàn)偏差.為此，教師可以設(shè)計一些雕章逐句的訓(xùn)練題，突破混淆的字詞.如判斷對錯的練習(xí)題：

第一組例題：人體中有八種必需氨基酸.……（ ）

人體中有八種必須氨基酸.……（ ）

第二組例題： 綠色植物利用太陽能的光能，同化二氧化碳和水制造有機物質(zhì)并釋放氧氣的過程，成為光合作用.……（ ）

綠色植物利用太陽能的光能，同化二氧化碳和水制造有機物質(zhì)并釋放氧氣的過程，成為光和作用.……（ ）

很多教師不認同這種訓(xùn)練方式，他們害怕學(xué)生會對錯誤的文字?jǐn)⑹霎a(chǎn)生印象，進而達到反作用.其實，只有直擊痛點，從混淆點入手才能真正幫助學(xué)生深化概念.這樣，當(dāng)學(xué)生面對容易混淆的概念時就不會一籌莫展，毫無思路.比如，肽鍵、肽鏈等是幾個非常相似的術(shù)語，也是非常容易混淆的概念，如果學(xué)生對這些概念不甚理解，那么在計算脫水?dāng)?shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)時，學(xué)生代入的數(shù)據(jù)就會失真，答案也就大相徑庭.由此可見，設(shè)計概念術(shù)語的專項訓(xùn)練，對于學(xué)生概念的掌握，以及他們借助概念解決生物問題能力培養(yǎng)有著不容忽視的作用.

總而言之，概念的掌握和理解對于學(xué)生生物知識整體的掌握、生物能力的培養(yǎng)和生物思維的發(fā)展等都有著不容忽視且至關(guān)重要的作用.高中生物的概念不勝枚舉，生物教師應(yīng)該因情、因境地采用不同的教學(xué)方法去幫助學(xué)生理解、記憶、運用概念，促使他們以概念為基礎(chǔ)形成科學(xué)的生物知識學(xué)習(xí)體系，進而更好地走進生物世界.

參考文獻：

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