李一茜 范敏

摘要：高職英語教學(xué)一直在不斷改進中，然而多樣化 的高職生源對英語的課堂教學(xué)依然產(chǎn)生了不少挑戰(zhàn)。本文闡述了在課堂教學(xué)中教師利用學(xué)生情感因素，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，增強英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情感因素;教學(xué)評價;課堂教學(xué)

引言

隨著近幾年我國高職教育規(guī)模的不斷擴大，高職生的生源也呈現(xiàn)出越來越多樣性，不僅有普高畢業(yè)生，中專技校等單招單考生，還有五年一貫制學(xué)生等。由此而來的生源變化給原本就艱難的高職英語教學(xué)增加了更過的挑戰(zhàn)。 從學(xué)生層面而言，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)將近或者是超過十年的學(xué)習(xí)，然而作為一門外語，我們在教育的過程中沒有環(huán)境的培養(yǎng)，更多的是關(guān)注于語法的教學(xué)和學(xué)生的成績?nèi)〉蒙?。從我院的學(xué)生的英語水平而言，大部分的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，不敢開口說英語，甚至有些學(xué)生，一聽掃英語就會不自覺地產(chǎn)生對抗情緒。 本文探討從情感因素入手，如何激發(fā)學(xué)生的積極情感因素以及在高職英語課堂中的應(yīng)用。

一、非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大部分的高職學(xué)生在經(jīng)過了小學(xué)到高中的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法單一。以背誦單詞為例，英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的最大的問題就是不認識單詞和缺乏猜詞能力。要改變這種情況只能從是背誦單詞開始入手。從學(xué)生中，筆者了解到大部分的學(xué)生對于單詞或是所學(xué)內(nèi)容只會死記硬背，記憶的效果就會不盡人意。從多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在初高中學(xué)過英語音標，但任有部分學(xué)生不認識音標，有更多的學(xué)生沒有辦法利用音標讀生詞和句子，更不用說利用音標的字母組合記憶單詞。學(xué)生這種死記硬背的方法，以及效果差的同時也很容易遺忘。因此，很多學(xué)生反映，單詞是他們學(xué)習(xí)的攔路虎。同樣，在理解課文的過程中，一些學(xué)生帶著中文的思維去看英語文章，往往是看一句翻譯一句，理解一句。這種做法不僅不能掌握英語句子的結(jié)構(gòu)，也沒法做好自己單獨使用，讓這個知識內(nèi)化。只有拋棄母語思維，用英語的結(jié)構(gòu)來分析英語句子，學(xué)生才能真正做到理解和運用。因此，雖然課文學(xué)完了，或者某個語言點學(xué)完了，由于學(xué)生理解能力的缺乏或偏移造成了學(xué)習(xí)的效果不佳。再者，在進入高職之前，學(xué)生接受的都是應(yīng)試教育，高職學(xué)生普遍存在做題能力不理想的狀況。而應(yīng)試教育往往開口機會比較少，學(xué)生的口語能力也缺乏鍛煉和提高。以上只是部分因素，這些因素從各個方面影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，興趣和信心。甚至個別學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有著消極情緒，認為學(xué)習(xí)英語沒有什么用處，這么多年也學(xué)不會等。

二、積極的情感因素在英語教學(xué)的應(yīng)用

（一）更新教學(xué)觀念

我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用的是填鴨式的教育，這種教育模式既讓教學(xué)雙方感覺不到教與學(xué)的樂趣，也沒法達到教學(xué)的要求。大部分的學(xué)生本著通過考試或者刷題拿高分的想法，沒有體會到語言本身的美感，也不關(guān)心語言背后的文化?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上每人都有手機，但對于世界新聞和國家新聞，甚至是地方新聞都關(guān)心甚少。教師在展現(xiàn)教學(xué)的時候應(yīng)該考慮到學(xué)生這方面的因素，改變觀念，適當?shù)剡M行情感教育，讓學(xué)生能感受到英語課堂的溫暖，體會到英語語言的美麗，了解英語國家的文化，這樣能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在開展課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該更新思想，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生樹立起課堂的主人翁地位，真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師起到引領(lǐng)和輔助的作用。同時，要加強和學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生的實際需求，與學(xué)生有效互動，創(chuàng)建適合學(xué)生的課堂活動，建立師生和諧關(guān)系。在課后，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的網(wǎng)絡(luò)工具和各種學(xué)習(xí)軟件進行學(xué)習(xí)，做到課堂內(nèi)外一起抓，讓學(xué)生更過的投入到英語的環(huán)境和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的氛圍和習(xí)慣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）靈活教學(xué)方式

英語課堂的教學(xué)方式是多種多樣的，例如同桌互助式學(xué)習(xí)，小組討論，辯論等。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，有機地將這些教學(xué)方式融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時能更好地完成教學(xué)任務(wù)，只有各種教學(xué)方式有機結(jié)合，教學(xué)效果才能相得益彰。隨著高職院校的擴招，生源的多樣性也要求教師不能多所有學(xué)生一視同仁。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的英語知識水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿等，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)，興趣愛好實施分層教學(xué)，設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工明確，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，互幫互助，讓每個學(xué)生都能組織，參與和匯報學(xué)習(xí)成果。這樣不僅可以增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識和能力，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）善用教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感受到很多因素影響，其中一個就是教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，過于枯燥，學(xué)生在學(xué)生的過程中就會表現(xiàn)成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實際教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的情感方面入手，對教學(xué)內(nèi)容進行組織、挖掘和加工，將教材中富有情感的元素結(jié)合學(xué)生的生活實際進行講授，激發(fā)學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生能沉浸式學(xué)習(xí)，能進行思考，舔狗課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師應(yīng)該考慮到各個學(xué)生層面的需求，教學(xué)上從易到難，由淺入深;在教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)該有針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生參與的活動，不應(yīng)過于簡單或者過難，提升學(xué)生課堂參與感，從自身的體驗中獲得自信。例如，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，部分內(nèi)容只要求理解，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)則要求完成更高難度的練習(xí)等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易受到母語的干擾，傾向于把聽力和閱讀中的每一個單詞或者句子翻譯成中文，或者在表達自己觀點和看法時，往往習(xí)慣于用中文思考完成后翻譯成英語，這種思維模式也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種障礙。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中可以適當?shù)丶尤胍恍┯⒄Z語言和文化背景的介紹，便于學(xué)生剛好的理解和掌握所學(xué)的知識。通過這些教學(xué)內(nèi)容的改變，讓學(xué)生比以往更能體會和收獲成就感，也更有信心學(xué)好英語。

（四）建立適當?shù)脑u價機制

建立適當?shù)脑u價機制對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有深遠影響。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長，看到學(xué)生的進步并給予及時的鼓勵和認可。老師的關(guān)心和賞識，能讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生愉悅和滿足感，這種感受能促進學(xué)生積極向上，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，增強他們的自信。適當?shù)脑u價機制不僅有利于課堂教學(xué)的順利開展，也有利于增強學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的信心和提升他們學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)生能自覺主動的獲取知識并體會到學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)才能完成目標。

三、結(jié)論

語言學(xué)習(xí)過程很容易受到情感因素的影響，尤其是一些消極的情感因素，對學(xué)習(xí)造成抑制作用， 教師在教學(xué)用應(yīng)該利用一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以達到更佳的教學(xué)效果。然而， 學(xué)生積極情感因素的培養(yǎng)是一項綜合性工程，涉及的方面非常廣泛。這項工程需要教師在教學(xué)中不斷摸索，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，合理利用教學(xué)內(nèi)容，是適當?shù)慕虒W(xué)方式鼓勵學(xué)生進行語言探索，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和營養(yǎng)，能在在語言的知識海洋中遨游，提升自身素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 田海燕.情感教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性研究[J]. 安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（5）.

[2] 王黎麗. 以情感教育促進英語教學(xué)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（4）.

作者簡介：

李一茜（1979-），女，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語語言與文化。

范敏（1977-），女，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語語言與文化。

項目基金：2020年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級科研項目（一般項目）（編號：KY202005）的研究成果。