摘? 要：學習型教研組的建設是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證，關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展方向。本文從健全制度、開展合作、構(gòu)建平臺、實戰(zhàn)演練四個方面闡述了學習型教研組的建設路徑，希望為目前教研組的改革和發(fā)展提供有益建議和參考。

關(guān)鍵詞：學習型教研組;教師專業(yè)發(fā)展;合作;共享

中圖分類號：G428? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）42-0110-03

在全面提升教師總體教學水平、實施總體教學管理、進行教學研究開展的過程中，教研組是必不可少的一個重要組織與平臺。隨著教育教學改革的不斷推進，學校原有教研工作的教研理念往往在時代的進步中越顯乏力，同時總體的活動內(nèi)容與相關(guān)的制度建設也往往滯后不前，教研組建設面臨著極大挑戰(zhàn)。本次研究中所提及的學習型教研組是最新教研組織中的一種，其不僅能夠使得教師在組織中進行學習與交流，更能有效促使教師之間進行協(xié)同教學，進而開發(fā)教師個人的潛能，形成團隊優(yōu)勢，從而促進教師的專業(yè)成長和學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、健全機制，形成學習型教研組制度文化

團隊建設制度為先。教研組制度，并非是指一項硬性的條文規(guī)定， 更多的是強調(diào)一種積極的專業(yè)引領和合作機制。它不僅可以規(guī)范組內(nèi)成員學習和工作的行為， 保證教研工作的順利開展，同時也能夠在相關(guān)工作開展的過程中不斷地進行思想浸潤，進而使得其成為全體教研組成員的統(tǒng)一價值觀與統(tǒng)一思維方式，并在此過程中不斷地進行自我修正與完善 [1]。

（一）健全教研組學習制度

創(chuàng)建學習型教研組，要求教師必須樹立終身學習理念，把學習當作工作和生活的一種方式，當作教研組的日常行為，堅持在工作中學習，學習中工作，將原的被動的機械的學習變?yōu)樽灾鞯南到y(tǒng)學習。

教研組的學習制度中內(nèi)容較為多樣，既有對于學習內(nèi)容的規(guī)劃，同時也有對于學習形式的選擇，并能通過對學習時間進行有效安排，從而規(guī)定學習要求，推動學習活動的有序展開。同樣，在進行相關(guān)活動計劃的制定過程中，需要將學習制度與其進行有機結(jié)合，從而保障學習本身的導向性與組合性。而在教研組學習的過程中，也需要進行專業(yè)理論知識的強化學習，從而保障在學習的過程中使集中學習與分散學習同步結(jié)合，借系列讀書活動的開展，有組織地進行教研組活動與學習，同時以學期為時間段，細化到月、周、日，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應學習任務。

在進行學習制度應用的過程中，不僅僅要進行單純的學習，同時也要開展一定的教學觀摩，并就具體的案例進行針對性分析，對于出現(xiàn)的問題共同研討。最終基于專家的專業(yè)性意見與個人的教學反思結(jié)合，從而達到學習的目標，同時也形成一種嚴謹?shù)膶W習作風和教研特色。

學習最佳的途徑之一就是讀書。設立階段性的讀書目標是教研組規(guī)范開展讀書活動的重要方法，此類活動對于組內(nèi)教師階段性的目標設置，要求每位參與教師單學期內(nèi)至少完成一本教育理論專著的閱讀，同時總結(jié)自身的收獲，并進行分享，撰寫學習心得;自行訂閱一本專業(yè)期刊，了解最新教育動態(tài)。此外教師還可以根據(jù)自己的需求開展閱讀，既可以讀經(jīng)典名著，也可以讀案例分析，但是要有針對性的閱讀，要有質(zhì)的保證。在讀書的過程中，要結(jié)合實際教學過程中出現(xiàn)的問題定期開展讀書研討會，邊讀邊教、邊教邊研，真正做到學以致用。

（二）落實教研活動管理制度

制定教研活動計劃的過程中，必須遵從“自下而上”的基本原則。學期初，教研組長廣開言路，充分聽取教師意見，讓教師參與計劃的制定，然后通過組內(nèi)討論、研究制定出學期計劃，從而達到人人參與教研、人人明確方向的目的。這樣的計劃也具有從教師中來、立足于實際、可操作性強的特點。

在進行教研活動組織的過程中，做到有針對性進行、層次性進行、實效性進行、研究性進行，同時也要制定活動內(nèi)容;保證“六有”，即有嚴格的紀律、有明確的主題、有詳實的方案、有充分的討論交流、有過程的記錄與有活動后的反思。

（三）完善教研組評價制度

評價是教研組建設的指揮棒，有效地對此指揮棒加以運用，能保障教研組工作有序開展。在過去的教育理念中，學校過于注重學生的分數(shù)，從而導致學校對教師的評價往往也以學生分數(shù)高低為評判標準，教師則逐漸認為參加教研組活動對自身評優(yōu)評先沒有多大益處，因此積極性不高，存在應付心理。要想改變此種情形，需制定出合理的評價制度。首先，評價內(nèi)容要全面，不能只關(guān)注學生分數(shù)，要對教研組成員進行多角度考察，既需要對其教學效果、科研能力等專業(yè)素質(zhì)進行評價，也要考量其師德修養(yǎng)、團隊合作等個人綜合素質(zhì)，對于不同層次、不同實際情況的教師進行相關(guān)評價標準與周期的制定，從而對其綜合素質(zhì)進行有效的專業(yè)性評價。同時對評價的主體選擇也十分重要，既包含教師本人的自我評價，也應包含教職員之間的互相評價，同時相關(guān)領導的評價與受教育學生的評價也是極為重要的一部分，多種評價相結(jié)合。最后，評價過程要公平、公開，這是確保評價結(jié)果科學有效的重要保障。此外，還應為相關(guān)的教職員工建立相關(guān)檔案，檔案中主要內(nèi)容為教師的評價、專業(yè)發(fā)展情況等數(shù)據(jù)，此類檔案的建立，不僅有利于全面掌握組內(nèi)教師的發(fā)展狀況，及時了解他們的優(yōu)勢與不足，而且還能夠幫助教研組發(fā)現(xiàn)教師個體的發(fā)展需求并給予恰當?shù)闹笇Ш蛥f(xié)助，使教職員工對于自身的不足認識更加清楚的同時，也能夠確定自身的發(fā)展道路，從而達到自我成長與突破，推動整個教研組的發(fā)展 [2]。

二、合作交流，營造學習型教研組良好氛圍

學會學習、學會合作是21世紀社會生活的重要內(nèi)涵。在學習型的教研組中，既強調(diào)了團隊合作精神，又重視個體學習、智力的開發(fā)，同時也強調(diào)教職工群體團結(jié)合作、學習共進等團體智力的提升。在此類氛圍中，組內(nèi)的教職員工能夠在理解、尊重、信任、支持中相互合作，同時也能在建立對話與溝通的基礎上啟迪自身的思想，最終推動教學行為的改善，實現(xiàn)優(yōu)勢互補;此外，還可以借助團隊的智慧來幫助自我提升，以團隊思維展開學習并應對困難，實現(xiàn)教學改革創(chuàng)新，促進學校教學質(zhì)量的整體提升。

學習型教研組的合作應是多形式、多途徑的。在組內(nèi)，在保持原有組織結(jié)構(gòu)不變的基礎上，可以進行多種類型的合作小組建立。此類合作小組多由成員自發(fā)組成，活動時間自由，空間也不固定，只是因為對同一個問題有共同興趣便自由組合在一起。例如，教學理論交流合作小組、教學實踐合作研討小組、師徒結(jié)對互助小組、課題研究小組等。教學理論交流合作小組由共同關(guān)注最新教學理論的教師組成，平日他們自行學習和閱讀，課余時間便聚在一起將自己不懂或者感觸頗深的問題拿出來與組內(nèi)教師共同討論，相互學習共同進步，使教研組成員在合作中不斷提升，共同發(fā)展。師徒結(jié)對互助小組，將組內(nèi)業(yè)務水平高、教學經(jīng)驗豐富的老教師和新入職的青年教師組合在一起，彼此之間相互聽課、反思，既可以幫助青年教師快速提升自己的教學能力，也可以帶動老教師積極創(chuàng)新，達到共同提高的目的。

三、開放共享，構(gòu)建學習型教研組學習平臺

良好且暢通的網(wǎng)絡平臺是建設學習型教研組的必然要求，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，在教學活動的開展過程中能有效地打破時間與空間的阻隔，實現(xiàn)平臺上的信息與知識共享、學習與交流，增強教師教學的積極性和有效性。

（一）構(gòu)建學習交流平臺

教師利用QQ 群、微信群、教師博客、在線論壇等建立學習交流平臺。在平臺上，基于對于文章的閱讀與學習，使教職員工能夠有效的獲取感興趣的知識與智慧，同時也能夠得到最新信息支持與經(jīng)驗支持 [3];針對自身教學中可能遇見的問題進行提問，從而獲得解答與幫助，共享資源的同時還能共享知識，通過平臺積極參與多種形式的教研活動、學術(shù)討論，從而達成思想上的進步與碰撞。這種網(wǎng)絡交流的形式，突破了時空的限制，在傳統(tǒng)教研會議上，由于性格內(nèi)向、不善言辭、不敢主動參與問題討論的教師都能暢所欲言，增強了參與的自信心。

（二）構(gòu)建資源共享平臺

在知識不斷更新的今天，資源的共享顯得尤為重要。學習型教研組應建立專屬自己學科的教學資源庫，以滿足課堂教學、教師備課、學生自學等多方面需求。教師將自己設計的教案、課件、練習或有價值的教學素材上傳到教學資源庫，主動把自己積累的各種教學資源與他人分享，相互學習、相互借鑒，從而有效減輕教師的工作量，提高教學資源利用率，促進教學資源更好地為實際教學服務 [4]。

四、結(jié)語

總之，學習型教研組的建設是呼應時代要求、提高教學質(zhì)量、深化教學改革、促進教師專業(yè)成長、實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效途徑，它強調(diào)樹立自主的學習意識，建立規(guī)范的教研制度，營造合作的文化氛圍，構(gòu)建開放共享的學習平臺，組內(nèi)教師不斷學習，主動求師，相互切磋，相互交流，共同進步，使之真正成為一名學習者、研究者。當然，學習型教研組的建設也不是一蹴而就的，它是一項復雜而系統(tǒng)的工程，沒有固定的模式可言，需要長期堅持并不斷完善，各個學校應根據(jù)自身特色和專業(yè)發(fā)展實際不斷地去探索、實踐和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 陳娜. 學習型教研組建設的理論淵源、特征及價值研究[J]. 現(xiàn)代教育科學，2018（01）：12-16.

[2] 褚建明. 學習型教研組建設的策略建議[J]. 中小學教師培訓，2008（09）：47-49.

[3] 潘云蕓. 新課程背景下中學教研組建設之策略研究——基于學習型組織的視角[D]. 蘇州：蘇州大學，2010.

[4] 陶德華. 學習型教研組文化助推教師和諧發(fā)展[J]. 生活教育，2018（12）：12-15.

（責任編輯：王強）

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“學習型教研組建設與教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（課題批準文號：D/2016/03/30）階段性成果。

作者簡介：殷齊齊（1980-），女，碩士，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院基礎部副教授，研究方向：語文教學。