摘? 要：高職院校是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，同樣肩負著為國家和社會培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的歷史重任，尤其是當前新冠疫情肆虐全球的時代背景下，高職院校重視和加強在校學生的創(chuàng)業(yè)教育工作就顯得尤為迫切和必要。新時代高職院校要做好學生的創(chuàng)業(yè)教育工作，首先要了解當前高職院校在讀學生的創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素的實然形態(tài)。為此，本文采用了典型抽樣的量化研究法并基于相關研究數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當前高職院校的在讀學生總體上存在著創(chuàng)業(yè)意愿不強的問題，而要改變這一現(xiàn)狀就應然要從國家創(chuàng)業(yè)號召、國家創(chuàng)業(yè)扶持政策、國家創(chuàng)業(yè)環(huán)境等外部影響因素和高職在讀學生的創(chuàng)業(yè)認知、職業(yè)性格、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力等內(nèi)外部影響因素著手，而高職院校是從內(nèi)部影響因素方面增強高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要主體，這就要求高職院校要做好在讀學生的創(chuàng)業(yè)教育工作，通過各種途徑和方式增強高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿強度。

關鍵詞：高職學生;創(chuàng)業(yè)意愿;影響因素

中圖分類號：G717.38? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）42-0074-05

一、問題的提出

當前我國正在如火如荼地實施驅(qū)動國家發(fā)展戰(zhàn)略、推動大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新，而這一目標的最終達成需要千千萬萬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為智力支撐。我國高職院校同樣肩負著為國家和社會培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的歷史重任，而肩負起新時代的這一歷史重任，就要求高職院校將培養(yǎng)更多創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)人才作為一項極為重要的工作來抓，因為這項工作既是新時代高職院校追求內(nèi)涵發(fā)展、提升就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在要求，又是高職院校響應國家號召、推動國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的有效舉措。尤其是時下突如其來的新冠疫情對我國造成的經(jīng)濟沖擊和社會影響，使得當前我國高職學生正面臨著前所未有的就業(yè)壓力和挑戰(zhàn)，而通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成了新時代高職院校促進學生就業(yè)和提升就業(yè)質(zhì)量的必要措施。因此，高職院校要做好學生在校學習期間的創(chuàng)業(yè)教育工作。所謂創(chuàng)業(yè)教育，是指通過創(chuàng)業(yè)意識、思想和相關技能的培養(yǎng)，使學生具備創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、擁有創(chuàng)業(yè)的能力，而做好學生創(chuàng)業(yè)教育工作，首先就要了解當前高職院校學生的創(chuàng)業(yè)意愿如何 [1]，以及影響他們創(chuàng)業(yè)意愿的因素有哪些，并在此基礎上有針對性地找到能提高他們創(chuàng)業(yè)意愿的對策。為此，為了更好地做好新時代高職院校的學生創(chuàng)業(yè)教育工作，本文采用問卷調(diào)查法重點研究新時代高職院校學生創(chuàng)業(yè)意愿和影響因素的問題，從增強學生創(chuàng)業(yè)教育實效性的視角提出提升新時代高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的對策。

二、研究數(shù)據(jù)

為了更好地研究新時代高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿，本文擯棄了傳統(tǒng)的單一文獻研究法，通過對廣東省的5所最具代表意義的高職院校在讀學生（含畢業(yè)班學生）進行問卷調(diào)查，從而了解和掌握這5所高職院校在讀學生的創(chuàng)業(yè)意愿強度及其主要影響因素，基于此總結出廣東省高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的實然形態(tài)，并由此從一般意義的視角推導和衍生出新時代高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素。之所以選擇廣東省的高職院校作為調(diào)查樣本，是因為廣東省是我國最早實行對外開放的省份，其經(jīng)濟總量和市場主體數(shù)量連續(xù)多年位于全國第一，市場經(jīng)濟活躍程度在全國一直名列前茅，高等職業(yè)教育的各項發(fā)展指標在全國也是名列前茅，如位于廣東深圳的S職業(yè)技術學院是全國最有影響力的高職院校之一。為了科學全面地摸清位于廣東省內(nèi)的高職院校在讀學生的創(chuàng)意意愿及其影響因素，筆者帶領調(diào)查團隊在相關院校老師的幫助下先后前往位于粵港澳大灣區(qū)的S職業(yè)技術學院、D職業(yè)技術學院、G職業(yè)技術學院、B職業(yè)技術學院、P職業(yè)技術學院等五所全國頂尖水平的高職院校開展社會調(diào)查，調(diào)查的形式以問卷調(diào)查為主，通過隨機抽樣法在每個學校抽出50名在讀學生，然后向其發(fā)放問卷，共計發(fā)放了250份調(diào)查問卷，回收調(diào)查問卷250份。

三、研究方法

本研究主要采用了量化研究的方法，運用了IBM公司開發(fā)的統(tǒng)計分析軟件SPSS21.0研究工具，歷經(jīng)問卷調(diào)查方案制定、問卷設計、問卷量表內(nèi)容的信度效度分析、問卷調(diào)查實施、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集與錄入、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等研究環(huán)節(jié)，重點圍繞新時代高職學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的相關問題進行了量化研究。通過量化研究，了解和掌握高職生的創(chuàng)業(yè)意愿屬于何種水平以及他們創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素有哪些。然后，據(jù)此提煉和總結出新時代高職學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的總體狀況，并從一般意義上有針對性地提出新時代高職學生創(chuàng)業(yè)意愿不強的解決方案。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿分析

為了調(diào)查新時代高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿如何，問卷設計了B1題：“當你畢業(yè)的時候，你準備選擇的畢業(yè)去向是？”。從被調(diào)查者對B1題的回答情況來看，選擇畢業(yè)時準備考“專插本”的被調(diào)查者占總被調(diào)查者人數(shù)的12.8%，選擇畢業(yè)時準備進“體制內(nèi)單位（含國有企事業(yè)單位、政府機關）”的被調(diào)查的人數(shù)占比為36.5%，選擇畢業(yè)時準備進“非公有制企業(yè)（含民營、港資、臺資、外資企業(yè)）”的被調(diào)查者人數(shù)占比達23.2%，選擇畢業(yè)去向為“其他”選項的被調(diào)查者人數(shù)占比為20%，而只有7.5%的被調(diào)查者選擇畢業(yè)時準備“直接創(chuàng)業(yè)”，如表1所示。從表1的數(shù)據(jù)可以看出，更多的在讀高職生畢業(yè)時更愿意進體制內(nèi)單位工作，盡管這對大多數(shù)高職生來說是一個較難達到的目標，而畢業(yè)時選擇直接去創(chuàng)業(yè)的高職生的人數(shù)比例是最低的，低于畢業(yè)時準備去“專插本”“體制內(nèi)單位（含國有企事業(yè)單位、政府機關）”“非公有制企業(yè)（含民營、港資、臺資、外資企業(yè)）”“其他”等選項。也就是說，高職生畢業(yè)時愿意選擇去直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占比不到8%，或者說在讀期間高職生立志畢業(yè)即直接創(chuàng)業(yè)的人員占比不到8%，在這8%的人員當中并非每個人畢業(yè)時都可以將直接創(chuàng)業(yè)的志向真正付之于行動。從這個意義上來講，可以推斷出當前高職院校的在讀學生有意愿創(chuàng)業(yè)，且必然會將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的人數(shù)比例將遠遠低于8%。高職學生畢業(yè)后選擇的發(fā)展道路有很多條，為什么更多的高職學生不考慮畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，而更傾向于選擇穩(wěn)定的就業(yè)崗位。這很可能是因為高職學生認為擁有的資源、社會經(jīng)驗、壓力承受、理論基礎、學習能力等方面沒有什么優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)容易遭遇失敗 [2]。由此可見，當前高職院校的在讀學生總體上存在著創(chuàng)業(yè)意愿不強的問題，而這一問題必然會直接影響到高職學生畢業(yè)時的就業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)行為。

（二）高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)影響因素分析

對于上述B1題中選擇了“直接創(chuàng)業(yè)”的被調(diào)查者，調(diào)查問卷專門設計了B2-1題以此進一步了解這些被調(diào)查者選擇畢業(yè)時直接創(chuàng)業(yè)是基于怎樣的考量。從19名被調(diào)查者的回答數(shù)據(jù)來看，有42.1%的被調(diào)查者認為響應國家“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的號召是他們畢業(yè)時直接創(chuàng)業(yè)最大的考量因素;有26.3%的被調(diào)查者認為他們畢業(yè)時直接創(chuàng)業(yè)的因素是創(chuàng)業(yè)可以當老板賺大錢，從而擺脫貧困成為富人;有21%的被調(diào)查者認為自己是一個不安于現(xiàn)狀和喜歡接受挑戰(zhàn)的人，創(chuàng)業(yè)是自己最適合的職業(yè);僅有5.3%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)可以使自己更好地服務社會和實現(xiàn)自我價值，如表2所示。從這些考量因素來看，高職生選擇畢業(yè)時直接創(chuàng)業(yè)既包括外部的又包括內(nèi)部的考量因素，外部的考量因素是高職生畢業(yè)時是否要走上創(chuàng)業(yè)之路的最為重要的影響因素，而來自高職生創(chuàng)業(yè)認知、職業(yè)性格等內(nèi)部考量因素同樣是高職生畢業(yè)時是否要走上創(chuàng)業(yè)之路的一個重要因素。由此可以推出，高職院校的在讀學生畢業(yè)時是否有選擇直接創(chuàng)業(yè)的意愿，更多地取決于兩個方面，一個是外部方面的影響因素，即國家創(chuàng)業(yè)號召、國家創(chuàng)業(yè)扶持政策、國家創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的影響因素，另一個是內(nèi)部方面的影響因素，即高職在讀學生的創(chuàng)業(yè)認知、職業(yè)性格、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力等內(nèi)部方面的影響因素 [3]。因此，高職院校要增強在讀學生的創(chuàng)業(yè)意愿，就要從內(nèi)外兩個方面著手，兩個方面不可或缺。

在對B1題中選擇“直接創(chuàng)業(yè)”的調(diào)查者，對“你是否之前已經(jīng)從事過一些創(chuàng)業(yè)實踐活動”這一問題的回答情況來看，選擇“幾乎沒有從事過創(chuàng)業(yè)實踐活動”的人數(shù)占比高達68.4%，而選擇“從事過少數(shù)幾次創(chuàng)業(yè)實踐活動”的人數(shù)占比僅有31.6%，如表3所示。這表明在有直接創(chuàng)業(yè)意愿的高職生當中，以往沒有從事過創(chuàng)業(yè)實踐活動的人員居多，而過往是否從事了創(chuàng)業(yè)實踐活動會對高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐行為產(chǎn)生影響，對此需要做出進一步的研究。

在19名有創(chuàng)業(yè)意愿的被調(diào)查者當中，在回答“對于今后的創(chuàng)業(yè)，如果遭遇不順利，你該怎么處理”時，回答“放棄創(chuàng)業(yè)，選擇其他出路”和“暫時放棄，以后有機會從來再來”的人數(shù)為11人，占比高達57.9%，而回答“堅持下去，越挫越勇”和“絕不放棄創(chuàng)業(yè)，這個項目不行再尋找其他創(chuàng)業(yè)項目”的人數(shù)為8人，占比為42.1%，如表4所示。從側面反映了在有創(chuàng)業(yè)意愿的學生中，仍然有較高比例的學生創(chuàng)業(yè)意愿不堅定的問題，部分人很可能在創(chuàng)業(yè)中遇到阻力就輕易放棄創(chuàng)業(yè)或無法將創(chuàng)業(yè)實踐活動推進下去，自然難以在創(chuàng)業(yè)的道路上取得成功。因此，高職院校要做好在讀學生的創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅要通過各種途徑讓學生畢業(yè)后愿意將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，而且還要讓學生不斷增強創(chuàng)業(yè)意愿的強度，使得每個在讀學生都有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿和堅定的創(chuàng)業(yè)決心。唯有如此，高職院校學生的某種創(chuàng)業(yè)意愿才可以最大程度地轉(zhuǎn)化為今后的創(chuàng)業(yè)實踐行為，直至創(chuàng)業(yè)成功。

從B2-9題“對于國家和地方現(xiàn)有鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)政策，你是怎么看的”回答來看，35.%的被調(diào)查者認為國家和地方鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策已經(jīng)很多了，57.1%的人認為國家和地方鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策還不是很多，2.6%的人認為國家和地方鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策比較少，5.0%的人認為國家和地方鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策還遠遠不夠，如表5所示。可見，國家和地方鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)政策雖然不少，尤其是黨的十八大后國家層面和地方層面都出臺了一定數(shù)量的鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，但還是難以滿足高職院校在讀學生對于創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要。

（三）高職畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)工作滿意度分析

高職院校在讀學生對所在學校在促進大學生創(chuàng)業(yè)方面的工作究竟做得如何？在讀學生對此的看法和態(tài)度是怎樣的？從表6的數(shù)據(jù)可以看出，10.8%的被調(diào)查者對所在學校在促進大學生創(chuàng)業(yè)方面的工作表示滿意，28.0%的被調(diào)查者表示比較滿意，51.6%的被調(diào)查者認為不是很滿意，9.6%的被調(diào)查者對所在學生促進大學生創(chuàng)業(yè)方面的工作表示很滿意?！安皇呛軡M意”和“很不滿意”的占比高達61.2%。這就意味著當前高職院校在大學生創(chuàng)業(yè)方面的工作與學生的需求和期待還有一定的距離，有進一步改進的上升空間。

五、討論與結論

本文采用了量化研究的方法，研究了新時代高職學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素，通過對廣東省5所最具代表性意義的高職院校的在讀學生（含畢業(yè)班學生）進行問卷調(diào)查，并在問卷調(diào)查研究的基礎上，從一般意義的視角總結和提煉出新時代高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，當前高職院校的在讀學生總體上存在著創(chuàng)業(yè)意愿不強的問題，而這一問題必然會直接影響到高職學生畢業(yè)時的就業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)行為，這就意味著高職院校要做好高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，必須要正視當前高職學生總體上存在的創(chuàng)業(yè)意愿不強的問題，并且盡可能地在不斷增強高職學生創(chuàng)業(yè)意愿強度上下功夫;高職院校的在讀學生的創(chuàng)業(yè)意愿強度如何更多取決于兩個方面的影響因素，一個是外部方面，即國家創(chuàng)業(yè)號召、國家創(chuàng)業(yè)扶持政策、國家創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的影響因素，另一個是內(nèi)部方面，即高職在讀學生的創(chuàng)業(yè)認知、職業(yè)性格、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力、創(chuàng)業(yè)實踐練習等方面的影響因素?？梢姡鰪姼呗氃谧x學生的創(chuàng)業(yè)意愿強度，就要從內(nèi)外兩個方面著手，而如何改變在讀學生的創(chuàng)業(yè)認知、職業(yè)性格、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力等方面，高職院校顯然扮演著關鍵的角色，發(fā)揮著重要作用。

研究還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的國家和地方鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)政策雖然比較多，但還是難以滿足高職院校在讀學生對創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要，以及當前高職院校在促進大學生創(chuàng)業(yè)方面的工作力度和成效仍然無法滿足職學生的期望和需求，尤其要特別重視增強大學生創(chuàng)業(yè)意愿強度，因為其創(chuàng)業(yè)意愿強度直接決定高職學生的創(chuàng)業(yè)意志，而其創(chuàng)業(yè)意志由必然會決定其創(chuàng)業(yè)行為。亦或說，高職學生畢業(yè)時最終是否有創(chuàng)業(yè)行為或者有創(chuàng)業(yè)實踐活動并持之以恒地走下去，更多地是由他們的創(chuàng)業(yè)意愿強度所決定和驅(qū)動的。高職學生在就讀期間的創(chuàng)業(yè)意愿越強，在畢業(yè)時堅持將創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)首選的意志和決心就更強烈，自然在畢業(yè)時就更容易從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，并將其作為自己終生的職業(yè)目標。因此，高職院校要做好在讀學生的創(chuàng)業(yè)教育工作，首先就應從增強高職學生創(chuàng)業(yè)意愿強度上著力，而要增強高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿強度，高職院校就應該要努力從建設科學的課程教育體系、建設優(yōu)秀的師資保障體系、建設全方位的創(chuàng)業(yè)實踐體系等方面綜合施策 [4]。

參考文獻：

[1] 祈貴國. 大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)化面臨的困境與出路[J]. 教育與職業(yè)，2020（02）：68.

[2] 陳丹，王向東，何應林. 高職大學生創(chuàng)業(yè)過程中的選擇問題分析[J]. 職教論壇，2016（08）：32.

[3] 雷玉梅. 高職大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及實施對策[J]. 教育與職業(yè)，2016（11）：73.

[4] 廖彩霞，周勇成，劉俊. “雙創(chuàng)”背景下高職院?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育模式實踐研究[J]. 教育與職業(yè)，2018（23）：70-71.

（薦稿人：聶平平，南昌航空大學教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：本文系2018東莞職業(yè)技術學院質(zhì)量工程項目重點項目“新時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘三全育人’體系構建研究——以東莞職業(yè)技術學院為例”（JGZD201803）、廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學指導委員會2017年度教學改革項目“構建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位育人體系的研究與實踐——以廣東省為例”（CYQN2017009）、2015年國家社科基金課題重點項目“協(xié)商民主視域下的地方政府質(zhì)量研究”（15AZZ014）的階段性研究成果。

作者簡介：王偉（1982-），男，博士，東莞職業(yè)技術學院講師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。