姜華

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞占據(jù)著重要的位置。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞鑒賞，能夠從古人的智慧和精神中汲取文化的養(yǎng)料，充實(shí)自我精神世界，同時(shí)對(duì)中華優(yōu)秀文化能夠?qū)崿F(xiàn)良好的傳承。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)不斷探索古詩(shī)詞鑒賞的方式，使學(xué)生能夠在教師科學(xué)方法的指引下，探索古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的無(wú)窮魅力，對(duì)于自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也具有積極的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中;古詩(shī)詞;教學(xué)方法

高中階段學(xué)生面臨著高考的壓力與挑戰(zhàn)，如何在學(xué)科教學(xué)中幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)更深入的掌握和領(lǐng)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在未來(lái)的高考中獲得理想的成績(jī)考入向往的大學(xué)，是廣大高中教師應(yīng)不斷思索的重要問(wèn)題。語(yǔ)文作為高中階段非常重要的學(xué)科，古詩(shī)詞一直是教學(xué)的重、難點(diǎn)。教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力，不斷提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力能夠使學(xué)生了解古詩(shī)詞背后的偉大精神力量與厚重的文化情懷，教師積極探索更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的古詩(shī)詞鑒賞方法，使學(xué)生不斷提升古詩(shī)詞鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，為今后的高考乃至古詩(shī)詞學(xué)習(xí)造詣方面能夠不斷突破自我，收獲成長(zhǎng)，做文化的優(yōu)秀傳承者。

一、高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式成模式化、單一化

我們不可忽視語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于高考的重要性，但很多高中語(yǔ)文教師在實(shí)際古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中過(guò)于模式化和單一化。如采用題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和鑒賞能力的提升依托于大量地做鑒賞類型的習(xí)題。這在無(wú)形中會(huì)給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法體會(huì)古詩(shī)詞的美，而是麻木機(jī)械化地學(xué)習(xí)，這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果收效甚微[1]。另外，很多教師在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中過(guò)于注重鑒賞技巧的傳授而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知感受。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該用心感受古人的創(chuàng)作意境，在作品中體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深，對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)應(yīng)投入美的思考與對(duì)文化積淀的敬畏之心。取得語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞能力的提升固然重要，但不應(yīng)將其作為硬性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械化的傳播，而應(yīng)該用心感悟，投入感情地進(jìn)行教學(xué)。

（二）沒(méi)有站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)

很多高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)。如教師把握課堂的節(jié)奏，將古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的主要內(nèi)容都由教師自己進(jìn)行講述，其中比較難以理解與掌握的知識(shí)點(diǎn)雖然教師也耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力進(jìn)行講述，但學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨著教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課堂中的主體地位被剝奪，自然就缺乏對(duì)古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師將自己對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞理解強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有形成自我對(duì)古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)的思考，造成學(xué)習(xí)效果甚微，只實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)表面化的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有過(guò)得鑒賞能力的真正提升。

（三）古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程不夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

對(duì)于很多學(xué)生而言，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，但仍有少數(shù)學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞學(xué)習(xí)充滿興趣。在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和鑒賞能力表現(xiàn)突出的學(xué)生無(wú)外乎都對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)充滿興趣，也充滿了求知欲和探索欲。但這樣的學(xué)生鳳毛麟角，主要原因在于傳統(tǒng)的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)過(guò)程死板，不夠豐富，沒(méi)有良好地吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。很多教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于古詩(shī)詞中的重點(diǎn)字、詞、句以及詩(shī)詞的特點(diǎn)能夠講述，對(duì)于學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)方面更多的是要求其能夠背誦、可以默寫(xiě)、能夠翻譯成現(xiàn)在文，諸如此類的要求學(xué)生能夠達(dá)到似乎已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的效果，但實(shí)際上教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美與博大精深，這無(wú)疑是莫大的損失[2]。教師只有思考自身古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的方式，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能扭轉(zhuǎn)局面，達(dá)到古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的更科學(xué)和更有效。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方法

（一）充分了解古詩(shī)詞創(chuàng)作者及其創(chuàng)作背景和情感，把握古詩(shī)詞主要情感旋律進(jìn)行鑒賞

古詩(shī)詞作者都有其整體或者分階段的創(chuàng)作風(fēng)格，同時(shí)結(jié)合作者的性格特點(diǎn)、人生經(jīng)歷等都能對(duì)相應(yīng)的古詩(shī)詞鑒賞有所幫助。教師在古詩(shī)詞鑒賞教中，不應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩(shī)詞的內(nèi)容上，而應(yīng)該更多地了解作者，了解作者所處的時(shí)代，將語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與歷史文化有機(jī)結(jié)合。如學(xué)習(xí)李白的詩(shī)詞，在鑒賞方面首先要明確李白的人物性格以及他的創(chuàng)作風(fēng)格。他的作品洋洋灑灑，飽含澎湃的激情和軒昂的氣宇，強(qiáng)烈的浪漫主義色彩在詩(shī)詞中盡情展現(xiàn)。如學(xué)習(xí)“蜀道難”，以浪漫主義寫(xiě)法將作者豐富的想象融入詞中，向人們展現(xiàn)了蜀道難，難在哪？其崎嶇、巍峨、顯耀，將蜀地山川描繪的何其氣勢(shì)磅礴，表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)大好山川的無(wú)限熱愛(ài)，又在詞里行間展現(xiàn)了深深的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)國(guó)家安定、人民安居樂(lè)業(yè)的期盼。學(xué)習(xí)李白的詩(shī)詞，結(jié)合其性格特點(diǎn)、創(chuàng)作風(fēng)格以及時(shí)代背景，能夠以更加客觀的情感認(rèn)知對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更深層次的鑒賞，體會(huì)作者創(chuàng)作情懷，感受古人的精神世界的豐富，體會(huì)其留給我們的文化寶藏的珍貴。

（二）注重對(duì)古詩(shī)詞主要類型進(jìn)行區(qū)分，有方向、有目的性地進(jìn)行鑒賞

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要明確教授學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的類別進(jìn)行辨別，這樣便給古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)打開(kāi)了良好的開(kāi)端。我們所學(xué)習(xí)的詩(shī)詞類別主要可分為寫(xiě)景、詠物、詠史、邊塞等類型，同時(shí)各有其代表的詩(shī)人和詞人。教師結(jié)合日常語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可以多為學(xué)生積累，在學(xué)生心中形成深刻的古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)印象。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷豐富和深入，教師有意識(shí)地對(duì)古詩(shī)詞的類別進(jìn)行鞏固重現(xiàn)以及豐富，不斷拓寬學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的思路，在學(xué)生心中形成古詩(shī)詞鑒賞方法架構(gòu)，從而為學(xué)生今后面對(duì)陌生、沒(méi)有接觸過(guò)的古詩(shī)詞鑒賞也能做到胸有成竹、泰然面對(duì)。如我們常接觸到的山水田園詩(shī)人，他們的創(chuàng)作風(fēng)格在于通過(guò)寫(xiě)景來(lái)表達(dá)思想、展現(xiàn)內(nèi)心世界。結(jié)合作者的創(chuàng)作時(shí)代背景以及經(jīng)歷，便能夠?qū)ο鄳?yīng)的詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞[3]。如學(xué)習(xí)陶淵明的“歸園田居（其一）”，陶淵明的人生主要經(jīng)歷在于在官場(chǎng)上失意，對(duì)于官場(chǎng)生活逐漸厭倦而回歸田園過(guò)著與世無(wú)爭(zhēng)、樸素的生活。“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年?！弊髡邔⒐賵?chǎng)上數(shù)十年的生活比喻為“誤落塵網(wǎng)中”，而本著自己對(duì)“丘山”的熱愛(ài)，回歸田園，就好像“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”一般。通過(guò)作者形象的比喻，我們能感受到陶淵明對(duì)自由的深深向往。“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。”作者通過(guò)自己的筆觸將其歸田園的生活景象向我們展現(xiàn)，好像我們就身處在他親手打造的田園生活氛圍中，給我們一種“復(fù)得返自然”的輕松、愉悅之感。在學(xué)習(xí)陶淵明這首詩(shī)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)此詩(shī)的類型進(jìn)行大方向的認(rèn)知，再結(jié)合作者的特點(diǎn)以及詩(shī)中的主要情境進(jìn)行細(xì)化的鑒賞，從而實(shí)現(xiàn)體會(huì)作者創(chuàng)作的真情實(shí)感并逐漸形成學(xué)生自己的鑒賞能力。

（三）豐富學(xué)生的古詩(shī)詞課外學(xué)習(xí)，注重古詩(shī)詞鑒賞的拓展

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材的主要內(nèi)容、在學(xué)生可理解和接受的范圍內(nèi)為學(xué)生提供更多可以進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞素材，將學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和鑒賞的視野由教材的一隅逐漸轉(zhuǎn)向更廣闊的領(lǐng)域。同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)自己儲(chǔ)備的古詩(shī)詞知識(shí)，進(jìn)行仿寫(xiě)、仿練的活動(dòng)。另外，高中階段很多詩(shī)詞都是節(jié)選內(nèi)容，教師也可以充分利用課堂時(shí)間豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的詩(shī)詞整體有一個(gè)充分的認(rèn)知，便于對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更完善的鑒賞?？赡苊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，在大的鑒賞方向要求下都會(huì)有自己新的想法。教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞的語(yǔ)言表達(dá)，不斷提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的重視，逐漸樹(shù)立古詩(shī)詞鑒賞信心，將古詩(shī)詞創(chuàng)作的內(nèi)容、所表達(dá)的情感與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，看古詩(shī)詞的優(yōu)秀文化積淀使如何關(guān)照我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活的，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞鑒賞能力的逐漸提升。如學(xué)習(xí)李煜的“虞美人-春花秋月何時(shí)了”，到目前為止，這首經(jīng)典的詞已經(jīng)成為流傳的優(yōu)美歌謠，可見(jiàn)優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品不會(huì)歷經(jīng)千年而衰竭，而會(huì)一直在文化長(zhǎng)河中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷久彌新。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞投以崇敬之情，要以不斷深入、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的積極心態(tài)面對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞學(xué)習(xí)?！坝菝廊恕笔且蟊痴b的內(nèi)容，但是除了該詞之外，教師可以為學(xué)生搜集李煜其他的詞帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，了解李煜“一江春水”般的愁緒因何而來(lái)，又流向哪里。

結(jié)語(yǔ)：高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)能夠從根本上提升學(xué)生對(duì)我國(guó)悠久文化的敬畏之情并為其傳承不斷努力。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生樂(lè)于接受的角度出發(fā)不斷豐富古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解不再停留在詩(shī)詞表面，而以飽含深意的情感認(rèn)識(shí)以及不斷提升的鑒賞能力實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞更加完美的解讀。教師應(yīng)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)上不斷投入是更多的思考，從而實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的更有效性。

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