摘 要：物理學科一直以來都是學習難度相對較大的學科之一，尤其是到了高中階段。面對紛繁復雜的物理學科知識之時，教師若是沒有明確的教學觀念指導，那么就只是傳授給學生簡單的物理知識而已;學生若是沒有明確的學習目標牽引，那么很容易淹沒于物理知識的學習海洋，難以養(yǎng)成獨立自主的思考與判斷能力。隨著課程標準的出臺，提升學生物理核心素養(yǎng)已經(jīng)成了當前高中物理教學的重要教學目標之一。本文在此基礎上，對以核心素養(yǎng)為基礎的物理課堂教學設計優(yōu)化策略展開了具體分析，以求為促進高中物理學科教育教學不斷完善發(fā)展提供一些參考，與此同時，幫助學生培養(yǎng)起自身的物理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生;物理;核心素養(yǎng)：教學設計優(yōu)化策略

引言：物理核心素養(yǎng)具體來說指的是學生在進行物理學科知識學習的過程中逐漸養(yǎng)成的不管是對個人成長，還是對社會發(fā)展均有所裨益的品格與能力，帶有物理學科的特點，是科學素養(yǎng)的關鍵組成部分，包括物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態(tài)度與責任四個重要因素。以物理核心素養(yǎng)為基礎進行物理學科的教學設計與優(yōu)化，首先必定應當關注物理學科本身，從物理學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵出發(fā)，明確物理核心素養(yǎng)雖然包含有一定程度上物理知識學習特點，但是更重要的是物理知識學習基礎上的能力與品格培養(yǎng)，而非單純地進行具體物理知識的傳授。本文從物理學科本身的教育實際出發(fā)，展開了基于高中物理核心素養(yǎng)的教學設計優(yōu)化策略探究。

1.教學聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)起學生的物理觀念

物理學科由于其本身學科難度的客觀存在，很容易讓學生感到與之具有一定的距離感，尤其是在高中物理相較于初中而言，難度明顯有所增加的情況下。在這種情況下進行物理知識教學，教師若還是以應試教育思想為指導，單純講授物理原理知識與應試考點，很容易讓學生產(chǎn)生畏難心理的同時，也會喪失物理學習興趣。要轉變這種情況下，物理教師可以轉變課堂設計原理，從學生生活實際出發(fā)設計物理課堂學習內(nèi)容，將物理知識與生活實際現(xiàn)象相關聯(lián)[1]，首先拉近學生與物理學科的距離，與此同時也能在引導學生多加思考身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象的情況下，逐漸培養(yǎng)起學生的物理知識的學習興趣。在教學聯(lián)系生活實際的過程中，慢慢養(yǎng)成學生的物理觀念與物理意識。

例如在進行重力知識的學習過程中，教師就可以以學生身邊的物品為例，進行自由落體運動的演示，以此引出重力知識的學習課堂，在此基礎上，可以向學生提問，不同物品的下落時間是一樣的嗎？什么會是影響物品自由下落時間的原因呢？在增進學生與物理學科距離的同時，還能夠培養(yǎng)起學生運用物理知識探究生活現(xiàn)象的主動性，有效提高學生的學習興趣與探究欲望，提高物理課堂的重力知識內(nèi)容學習效率。

2.以學生為主體，培養(yǎng)起學生的物理科學思維

隨著教學改革的不斷深化，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的核心能力逐漸成為了教育教學的重要目標。在進行物理原理的教育教學過程中，教師不僅要傳授給學生書面知識，更重要的是讓學生參與獲取知識的全過程，培養(yǎng)學生獲取物理原理的科學方法，幫助學生深入理解物理原理知識的同時，增強學生的自主探究學習能力，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用[2]。

例如在進行摩擦力教學過程中，教師可以提前告知學生，準備相應的學習素材，讓學生通過自主學習的方式提前對摩擦力知識有一個大體的了解。在課堂正式開始之前，提前通過溝通交流的方式了解學生的自主學習效果，以他們的實際摩擦力知識掌握程度為依據(jù)，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容。在實際課堂學習過程中，利用實例引導學生發(fā)散物理思維，增加學生的學習探索欲望。像是可以提問學生，假設你現(xiàn)在乘坐的客車正行駛光滑的冰面上，還有10分鐘物理課就要開始了，但是你還沒有到學校的情況下，這輛小車能否為了你而快速加速呢？如果快速加速可能會發(fā)生什么情況呢？引導學生主動探索摩擦力知識，培養(yǎng)學生的物理科學思維的同時，增強學生利用物理知識解決實際問題的能力。

3.利用資源，培養(yǎng)起學生的實驗探究能力

雖然在應試教育的影響下，我國高中物理教學，大多數(shù)情況下都是處于重理論、輕實踐的失衡狀態(tài)，但是不能否認的是物理學科本身是理論與實踐相結合的學科。在當前的物理教學過程中，也只有在教師轉變教育觀念，充分意識到物理學科實踐性教學重要性的基礎上，重視物理實驗等實踐教學方式，才能夠通過物理學科教育學習逐漸培養(yǎng)起學生的實驗探究能力。

例如在進行打點計時器測速度這一非常需要動手能力的知識內(nèi)容學習過程中，教師首先應當根據(jù)學生的學習與實踐能力進行分組，為學生合作進行實驗探究打下基礎。在明確學習打點計時器使用方法以及計算小鐵塊加速度的學習任務的基礎上，將課堂時間留給學生。由于這個實驗具有操作計時器、記錄相關數(shù)據(jù)以及計算小鐵塊加速度等幾個不同的任務，因此能夠有效培養(yǎng)學生的溝通交流能力與合作意識，與此同時也能夠使學生的實驗探究能力得到有效鍛煉，增強學生的綜合物理能力[3]。

4.鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)起學生的科學態(tài)度與責任

物理是一門自然科學學科，像其它的自然科學學科一樣，它們往往需要以邏輯推理為工具，以事實為依據(jù)，具備嚴密的科學性。在進行物理學科教育教學過程中，除了物理知識以外，教師也應當注意善用物理學科本身的科學性特點，培養(yǎng)起學生的科學精神，在培養(yǎng)學生利用邏輯推理進行科學驗證的同時，養(yǎng)成學生善于獨立思考判斷、尊重科學事實的科學態(tài)度與責任。

例如在進行超聲波這一物理知識內(nèi)容的學習過程中，教師首先利用多媒體設備向學生進行超聲波在現(xiàn)實社會中的相關具體應用展示來引入課堂，以此來提高學生的學習興趣，形成對于超聲波應用的基礎性認識。在此基礎上以問題為導向引導學生獨立思考，在積極查閱相關資料的基礎上，增加學生對于超聲波相關基礎知識概念以及應用實例詳細了解程度。引導學生獨立思考，以超聲波相關知識為依據(jù)，借助邏輯推理判斷，尋找出問題的答案。教師在此基礎上對學生自主探究學習超聲波相關知識，尋找問題答案過程中遇到的疑點難點進行進一步的解釋，幫助學生進一步理解超聲波相關知識，彌補自主學習探究的不足。最后還要注意對課堂學習內(nèi)容進行一定的拓展，通過給學生預留課外探索任務的形式，讓學生進一步拓展自身的超聲波相關物理知識，豐富學生的文化儲備[4]。

5.結語

在當前社會發(fā)展對人才的需要不再是單純地停留在理論知識層面，新課程標準相繼出臺的背景下，以往傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)難以適應社會發(fā)展的需要，教育教學領域正在面臨著新的挑戰(zhàn)。教育教學不僅需要傳授給學生基本的理論知識，更需要在此基礎上培養(yǎng)起學生的核心素養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力。本文在此基礎上對以核心素養(yǎng)為基礎的高中物理教學設計優(yōu)化策略進行了分析與研究，以求促進當前物理課堂教育教學更加適應社會發(fā)展的需要，提高學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 阮秀麗.核心素養(yǎng)理念下的高中物理教學優(yōu)化設計[J].中學物理教學參考，2019，48（24）：39.

[2] 顏維菊.核心素養(yǎng)背景下高中物理教學優(yōu)化對策[J].中國校外教育，2020，（05）：99+115.

[3] 韓延岳.核心素養(yǎng)背景下高中物理教學優(yōu)化策略[J].湖南中學物理，2019，34（01）：57-58.

[4] 趙旭.基于高中生物理核心素養(yǎng)的教學設計優(yōu)化策略[J].西部素質教育，2020，6（12）：75-76.

作者簡介：朱祺;出生年月：1982.10.12;性別：男;級別：高中教師;籍貫：廣東佛岡;工作單位：廣東省清遠市佛岡縣佛岡中學;職務或職稱：教師;學位：本科;研究方向：高中物理教學