盛夏

摘 要：在歷史教學(xué)中，歷史作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識(shí)的重要途徑，是教學(xué)中必不可少的重要組成部分。而縱觀高中歷史作業(yè)現(xiàn)狀分析，作業(yè)設(shè)計(jì)仍舊存在作業(yè)形式過于單一、過分注重眼前利益、評(píng)分依據(jù)相對(duì)局限的問題，本文在此基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新作業(yè)形式、明確作業(yè)目標(biāo)、設(shè)置開放作業(yè)角度具體闡述提供作業(yè)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中;歷史作業(yè)設(shè)計(jì);問題;策略

高中歷史作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)情況的重要手段，也是教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。但是，目前高中歷史作業(yè)的現(xiàn)狀并不是很理想，多種多樣的問題影響著學(xué)生的作業(yè)情況，也限制著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的提升。為此，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合目前高中歷史作業(yè)存在的問題分析，并針對(duì)性地提出一些提高策略，從而轉(zhuǎn)變歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，讓學(xué)生樂于完成歷史作業(yè)，繼而為歷史教學(xué)效率地提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中歷史作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式過于單一

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，高中歷史作業(yè)的形式也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流和高考改變的情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才更利于滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。但是目前高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀并不理想，教會(huì)在布置作業(yè)的時(shí)候，仍舊過度以來教材中的內(nèi)容，大多數(shù)情況下會(huì)結(jié)合練習(xí)題設(shè)置、課文背誦等模式，這種模式非常不利于知識(shí)的拓展延伸。即使教師在練習(xí)題引導(dǎo)中適當(dāng)融入了一些新材料和新形勢(shì)，但是仍舊過多采用簡(jiǎn)單題、填空題等形式呈現(xiàn)。這種單一的作業(yè)形式難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無趣的感覺，久而久之，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況。如果不及時(shí)糾正這種歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的效率。

（二）過分注重眼前利益

目前，中國(guó)大多數(shù)人認(rèn)為高考是學(xué)生轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段不良生活方式的重要途徑，甚至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)會(huì)認(rèn)為大學(xué)是學(xué)生走出大山、走向理想化的城市的唯一出路。而學(xué)生想要通過高考轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀最主要的途徑就是考取高分。在這一利益的驅(qū)使下，很多學(xué)生和教師都錯(cuò)誤地將成績(jī)作為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在高三時(shí)期，教師大多數(shù)情況下采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在題海中不斷掙扎、練習(xí)，繼而逐漸總結(jié)規(guī)律獲得成績(jī)。這種題海戰(zhàn)術(shù)中培養(yǎng)出來的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力和探究能力都強(qiáng)，他們只是在每天重復(fù)練習(xí)、學(xué)習(xí)再練習(xí)的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)，因此，根本就無法結(jié)合實(shí)際發(fā)揮、延伸，同時(shí)也會(huì)受限于高考的考核標(biāo)準(zhǔn)，不敢發(fā)揮。這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中，教師過分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，讓歷史作業(yè)為高考而設(shè)置，讓歷史教學(xué)成為高考的“傀儡”。

（三）評(píng)分依據(jù)相對(duì)局限

在大多數(shù)情況下，歷史教師評(píng)判歷史成績(jī)的依據(jù)是以試題的參考答案為基礎(chǔ)的。學(xué)生們完成作業(yè)的答案需要與參考答案一致才更利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在這種限制中，學(xué)生和老師都很容易陷入“標(biāo)準(zhǔn)答案”的怪圈中，學(xué)生的個(gè)性化理解很難得到凸顯。與此同時(shí)，教師在評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，只需要關(guān)注學(xué)生答案中呈現(xiàn)出的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子等內(nèi)容，就輕易地判定學(xué)生的成績(jī);對(duì)于學(xué)生回答的一些開放性的觀點(diǎn)和意見，教師并不是很關(guān)注。長(zhǎng)期處于這種評(píng)分依據(jù)的影響下，學(xué)生為獲得好的成績(jī)，不得不向“標(biāo)準(zhǔn)答案”屈服，其開放性的思維也會(huì)在一次次答案點(diǎn)評(píng)中逐漸消失殆盡。這種局限性的依據(jù)非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)提高策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式

創(chuàng)新作業(yè)形式，將作業(yè)由單一化朝著多樣化的方式轉(zhuǎn)變，不是增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要改變傳統(tǒng)的單一的作業(yè)社會(huì)方式，為學(xué)生提供更加豐富的作業(yè)內(nèi)容。實(shí)踐證明，教學(xué)中可以結(jié)合以下形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成歷史作業(yè)的積極性。

第一，活動(dòng)類作業(yè)。為滿足作業(yè)設(shè)計(jì)的需求，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，選擇歷史探究、情景模擬、歷史知識(shí)競(jìng)賽等豐富多彩的途徑，豐富作業(yè)的形式，以彌補(bǔ)教材設(shè)置的不足，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。通過這樣的模式，不僅僅有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的視野。

如，在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》的時(shí)候，教師可以組織與科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽。將學(xué)生劃分成不同小組，要求學(xué)生以小組為單位參與競(jìng)賽，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的積極性，學(xué)生也會(huì)在好勝心理的驅(qū)使下積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中。

第二，制作類作業(yè)。

在作業(yè)設(shè)置中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置中以純文字書寫為基礎(chǔ)的內(nèi)容，選擇制作類內(nèi)容融入教學(xué)。通過要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作一些圖表、課件等內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，繼而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如，在講解《罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)》的時(shí)候，教師可以要?dú)W學(xué)生以孔子、孟子、荀子等人為原型，按照時(shí)間順序，將他們生平的重大事件和對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響編寫歷年大事年表。學(xué)生不僅僅需要掌握教材中的內(nèi)容，還有必要借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，主動(dòng)搜集拓展教材的內(nèi)容。在制作的過程中，學(xué)生不僅僅可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還具備了編寫歷史大事年表的技能。

第三，習(xí)作類作業(yè)。

歷史畢竟是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這些事情不重要。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一觀點(diǎn)，可以結(jié)合歷史習(xí)作類內(nèi)容，在豐富歷史作業(yè)形式的同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合歷史中的某一個(gè)人物、某一件事情進(jìn)行評(píng)判，或者要求學(xué)生寫一寫與歷史有關(guān)電影的評(píng)論、與歷史有關(guān)文章的讀后感等，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)歷史的重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)《王安石變法》的時(shí)候，教師可以先組織學(xué)生了解王安石變法的背景，認(rèn)識(shí)北宋時(shí)期的矛盾和特征。待學(xué)生完全了解之后，可以選擇一些史料分析的視頻供學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，比較慶歷新政和王安石變法的異同。在小組探討、比較分析之后，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)比情況完成習(xí)作。與傳統(tǒng)的學(xué)生自主完成作業(yè)相比，這種模式更利于讓學(xué)生了解同學(xué)們的思想，并在了解和學(xué)習(xí)之后拓寬思維模式，感知知識(shí)的內(nèi)涵，繼而提高學(xué)生作業(yè)完成的效率。

（二）明確作業(yè)目標(biāo)

為擺脫高考對(duì)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的“枷鎖”，在歷史教學(xué)中，教師有必要調(diào)整傳統(tǒng)的作業(yè)目標(biāo)，將人文性、創(chuàng)新性等內(nèi)容融入到高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，增強(qiáng)歷史知識(shí)、開拓歷史視野、了解中國(guó)和世界發(fā)展的大趨勢(shì)，并逐漸形成良好的歷史洞察力，具備歷史使命感。為此，在教學(xué)中，一定要在作業(yè)目標(biāo)上進(jìn)行優(yōu)化，在保證學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，融入一些人文性、探究性、素養(yǎng)提升等方面的要求，從而培養(yǎng)出更多具備歷史素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

例如，在講解《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，在講解本課時(shí)，學(xué)生需要了解中國(guó)軍民在日本帝國(guó)侵略面前奮力抵抗、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，并建立了堅(jiān)固的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，浴血奮戰(zhàn)指導(dǎo)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的事實(shí)。為幫助學(xué)生掌握日本大規(guī)模侵華的原因，讓學(xué)生了解日本的滔天罪行，幫助學(xué)生提升歷史責(zé)任感和社會(huì)使命感。為加深學(xué)生的印象，可以為學(xué)生留下一份這樣的作業(yè)：你認(rèn)為“抗戰(zhàn)”的損失是什么？這是否關(guān)系到民族的尊嚴(yán)？聯(lián)系日軍隊(duì)?wèi)?zhàn)后殘留問題的處理行為態(tài)度，你有怎樣的感想？通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分析，為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的思考問題，更利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下自主探索提升。

（三）設(shè)置開放作業(yè)

歷史作業(yè)的開放性和自由性更利于激發(fā)學(xué)生完成歷史作業(yè)的積極性。這種模式也與新高考中提出的注重歷史的教材的民族性、系統(tǒng)性、思想性、科學(xué)性相契合。通過融入多元化的內(nèi)容，放棄單一死板的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的形式，采用多元化的測(cè)評(píng)，更利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解讓學(xué)生在開放、自由的環(huán)境中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

例如，在講解《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開放性的探究問題。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)，站在家鄉(xiāng)的角度具體函數(shù)當(dāng)?shù)仫嬍撤植?、飲食品種、質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。通過這樣的方式，將衣、食、住、風(fēng)俗等內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生們?cè)谂c生活相關(guān)的內(nèi)容探索中，探索人類物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變化史實(shí)。然后，結(jié)合當(dāng)?shù)刈兓墓?jié)點(diǎn)和中國(guó)社會(huì)生活中大變化的節(jié)點(diǎn)對(duì)比分析，幫助學(xué)生在分析和探索中加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。待學(xué)生完成調(diào)查之后，再組織學(xué)生將自己調(diào)查研究的結(jié)果與班級(jí)同學(xué)一同分享，教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況加以點(diǎn)評(píng)，這樣更利于提高作業(yè)完成的效率。

綜上，想要提高歷史作業(yè)設(shè)置的有效性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，教師需要結(jié)合目前作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，并及時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和模式，從而讓學(xué)生可以在作業(yè)中感知?dú)v史，讓歷史教學(xué)朝著更高效的方向發(fā)展。

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