摘要：在高等教育對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程時(shí)，整個(gè)教學(xué)手段需要向個(gè)性化方向發(fā)展，不斷地對(duì)信息手段進(jìn)行吸收與融合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與手段的桎梏性作用，采取多樣化的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行高數(shù)知識(shí)的講解，尊重學(xué)生之間的差異性和個(gè)體化性格的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)高數(shù)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。近些年來，隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展和科技化手段的不斷進(jìn)步，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的平臺(tái)可以獲取知識(shí)，這也就在一定程度上激發(fā)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性改革的發(fā)展。而微課的出現(xiàn)則有其必然性意義，對(duì)于整個(gè)教學(xué)部門的發(fā)展也有著深度影響，受到整個(gè)教育界的廣泛支持與歡迎。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高校數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言

微課教學(xué)作為當(dāng)今信息化教學(xué)時(shí)代下的全新教學(xué)方式中的一種教學(xué)形式，不僅有利于促進(jìn)高校學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果，而且可以更好地去補(bǔ)充和支持傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、微課概念

在當(dāng)前的教育發(fā)展的整個(gè)過程階段中，微課是一種新興的采納和接受信息化的教學(xué)手段和方式，對(duì)整個(gè)教育大綱的發(fā)展起到一定的奠基作用。通常情況下，利用微課來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通常是指讓學(xué)生通過對(duì)視頻的觀看并進(jìn)行知識(shí)的理解，讓學(xué)生以通俗易懂的形式更加明白課本內(nèi)的知識(shí)。對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于該科目自身存在較高的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)生自身的思考能力和邏輯思維能力的要求也較高，因此必須利用微課手段來幫助學(xué)生進(jìn)行高數(shù)的學(xué)習(xí)，只有這樣才能在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的困難程度，也能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一性的桎梏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的積極性。而隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段不斷的融入微課教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)提供了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅程度，將原有的高數(shù)內(nèi)容以圖片或視頻的形式展現(xiàn)出來，提高整個(gè)高數(shù)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高數(shù)教學(xué)向可持續(xù)發(fā)向發(fā)展。

二、高校數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課存在的問題

（一）教師對(duì)微課缺乏正確理解

現(xiàn)階段大部分的高校教師對(duì)微課的理解都微乎其微，并沒有從深層含義里去開發(fā)微課的真正內(nèi)涵，也無法認(rèn)識(shí)到微課對(duì)當(dāng)前知識(shí)教育結(jié)構(gòu)的推動(dòng)作用。為了進(jìn)一步提高微課在當(dāng)前高校教育活動(dòng)中的比重，逐漸出現(xiàn)關(guān)于微課的很多比賽形式的活動(dòng)，但依然無法改變老師對(duì)微課的原有態(tài)度，甚至也無法提高微課在課堂內(nèi)的使用效率，無法做到應(yīng)用微課課堂教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)，從而在一定程度上限制整個(gè)高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的整體性進(jìn)步。

（二）教師技術(shù)水平較低

在進(jìn)行微課的整個(gè)制作過程中，教師的個(gè)人技術(shù)水平和知識(shí)儲(chǔ)備都發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用，都會(huì)嚴(yán)重影響到后期微課最終的制作成果。然而，我國(guó)國(guó)內(nèi)大部分高校數(shù)學(xué)老師的技術(shù)手段都低于一般水平，對(duì)微課設(shè)計(jì)的重視程度也不高，最終產(chǎn)生技術(shù)水平與微課設(shè)計(jì)方案之間的落差性較大，無法實(shí)現(xiàn)真正課堂內(nèi)的微課使用。

三、微課在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提升教師的微課制作水平

教師的技術(shù)手段和知識(shí)儲(chǔ)備能力對(duì)于整個(gè)微課的質(zhì)量都有極其關(guān)鍵的影響，因此，學(xué)校必須著重加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，定期開展一定時(shí)長(zhǎng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)，在這個(gè)過程中增強(qiáng)老師的設(shè)計(jì)水平，激發(fā)老師對(duì)于微課教學(xué)的設(shè)計(jì)靈感，提高整個(gè)微課設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量和效果。而相關(guān)的老師在進(jìn)行微課的錄制過程時(shí)，必須利用多種機(jī)器設(shè)備來進(jìn)行不斷反復(fù)的嘗試，教師也應(yīng)該不斷地積極引高新技術(shù)水平來進(jìn)行微課的制作，從而可以降低整個(gè)微課制作的困難程度，確保整個(gè)教學(xué)課堂流程能夠順利完成。所以，學(xué)校也要為老師做好輔助作用，不斷的開展各類交流探討大會(huì)讓老師進(jìn)行微課制作的討論，為整個(gè)微課制作提供相應(yīng)的平臺(tái)，還能加強(qiáng)老師之間的知識(shí)互通和經(jīng)驗(yàn)共享。

（二）微課應(yīng)用發(fā)揮線上資源作用

對(duì)于高校內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程而言，可以不斷地引進(jìn)微課技術(shù)手段來對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)的奠基，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息知識(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的熱情與積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。在對(duì)微課資源進(jìn)行不斷整合的過程時(shí)，需要相關(guān)的教師將課本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行不斷地綜合整理，不斷的對(duì)設(shè)計(jì)靈感與課件之間進(jìn)行相應(yīng)的配合，還需要對(duì)已制定好的環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的檢驗(yàn)與虛擬模擬，確保整個(gè)后期能夠減少維修過程，最大程度的發(fā)揮整個(gè)微課的價(jià)值。在對(duì)高速進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過程時(shí)，需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來對(duì)其進(jìn)行輔助作用，可以充分的發(fā)揮線上資源的作用，將微課與各軟件操作手段連接在一起，推動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)建模與微課之間的共融與共通，從而可以幫助學(xué)生對(duì)高數(shù)內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解。

（三）高頻率錯(cuò)題做成微課

課后習(xí)題作業(yè)的完成，對(duì)于學(xué)生的高數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言具有檢驗(yàn)性作用，不僅可以代表學(xué)生個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的能力，還能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容知識(shí)的吸收成果。如果學(xué)生可以獨(dú)自完成課后習(xí)題作業(yè)，那么可以代表學(xué)生對(duì)于整個(gè)課堂內(nèi)容得到更好的理解與吸收，而數(shù)學(xué)教師發(fā)揮的主要作用是給學(xué)生所面臨的難題進(jìn)行積極的解決，并將學(xué)生的錯(cuò)題收集起來，為學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題集合的講解。通常情況下，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)所有的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)都要進(jìn)行批改，可能地減少遺漏，才能真正明白學(xué)生所面臨的各項(xiàng)錯(cuò)誤;第二，對(duì)于學(xué)生重復(fù)面臨的錯(cuò)誤誤要進(jìn)行不斷的分析，找出其最根本的原因;第三，利用微課視頻手段來為學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的講解，提高學(xué)生的理解程度;第四，在錯(cuò)題課堂內(nèi)容的講解過程是要注重時(shí)間分化的管理，盡可能的在短時(shí)間內(nèi)將重要內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解，并且不斷的對(duì)學(xué)生的反復(fù)性問題進(jìn)行重復(fù)的鞏固，讓學(xué)生能夠形成自身學(xué)習(xí)的體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高數(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語

總之，高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要充分注重發(fā)揮微課的積極作用，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過微課的方式為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而才能為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)，才能有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

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作者簡(jiǎn)介：

張平（1983.1-），男，漢，山東章丘人，講師，本科，主要從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。