陶根來

摘 要：從本質(zhì)上說，物理教學(xué)是關(guān)于“問題”的教學(xué)，物理發(fā)展過程便是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程.在初中物理課堂教學(xué)中構(gòu)建問題鏈，不僅可將豐富的物理知識串聯(lián)起來，還能逐步培養(yǎng)及提升學(xué)生的知識運用能力，做到對實際問題的有效解決，表現(xiàn)出了顯著的現(xiàn)實意義.

關(guān)鍵詞：問題鏈;初中物理;課堂教學(xué);設(shè)計原則;策略

新課改的持續(xù)深入使得初中物理無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)方法均需進(jìn)行創(chuàng)新.其中提問作為最為常見且切實有效的教學(xué)方法，如今依然深受初中物理教師的親睞.構(gòu)建問題鏈?zhǔn)且环N新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將一個個存在聯(lián)系的問題當(dāng)作貫穿課堂教學(xué)的線索，在串聯(lián)物理知識的同時，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，最終提升教學(xué)效率.基于此，在實際初中物理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際來進(jìn)行問題鏈的設(shè)計，遵循相應(yīng)的設(shè)計原則，以問題鏈來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開積極思考與探究，切實提升初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

一、問題鏈的設(shè)計原則

1.圍繞核心知識而設(shè)計

在初中物理課堂教學(xué)中，每節(jié)課都會存在核心知識，而設(shè)計問題鏈的目的便是為了幫助學(xué)生更好的掌握當(dāng)中的一些知識與能力.對此，教師應(yīng)當(dāng)在全面了解教材的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課的核心知識點進(jìn)行明確，同時將這些核心知識點轉(zhuǎn)換為聯(lián)系緊密、層次鮮明的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，最終使其對本節(jié)需要掌握的核心知識進(jìn)行直接接觸與體驗.這種以問題為導(dǎo)向與知識切入點的設(shè)計原則，更有利于學(xué)生掌握核心知識，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率.

2.根據(jù)真實情境而設(shè)計

物理這類理科課程的教學(xué)內(nèi)容相對來說都十分抽象，最好的方法就是通過直觀實驗或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來進(jìn)行提問，由此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望.因為在真實的情境中，學(xué)生的真實感、代入感及熟悉感會明顯增強(qiáng)，進(jìn)而不由地讓學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的渴望.而在這種情況下，教師便要成為物理課堂的引導(dǎo)者、組織者，于關(guān)鍵時刻提醒、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生或是小組主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終得到解決問題的有效方法.而在整個解決問題的實踐過程中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷由質(zhì)疑——釋疑——能力獲得的過程，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

3.具備啟迪性與開放性

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入，如今的物理課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅是讓學(xué)生考取高分，而設(shè)計問題鏈的初衷也不再是讓學(xué)生學(xué)會怎樣回答問題，目的是在于借助一系列問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其具備創(chuàng)新思維.對此，教師在設(shè)計問題鏈時，不要僅是提出一些記憶性與描述性的問題，還應(yīng)更多的關(guān)注一些具有挑戰(zhàn)性、啟迪性、開放性的問題，使學(xué)生在研究問題的過程中去質(zhì)疑、去探究.另外對于整個課堂教學(xué)來說，問題鏈只是教師課前階段的一個教學(xué)預(yù)設(shè)，但在實際教學(xué)中可能出現(xiàn)許多無法預(yù)料的情況，或?qū)W生的開放性思維為課堂增彩，或?qū)W生認(rèn)知不足無法及時回應(yīng)教師，這些都需要教師及時、靈活的調(diào)整問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的思考.

二、初中物理課堂中問題鏈的運用策略

1.基于學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

對于初中生來說，興趣是其學(xué)習(xí)的動力，可幫助其更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會主動思考與探究.對此，在新課的導(dǎo)入階段，教師可基于本節(jié)課的核心內(nèi)容，借助“問題鏈“的形式，讓學(xué)生從自身較為感興趣的點來入手，追隨問題來進(jìn)行事物本質(zhì)的探究，進(jìn)而達(dá)到順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的目的.以“參考系”這一節(jié)內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段“坐在車上觀察外面事物運動”的動畫或視頻.因為學(xué)生的生活經(jīng)驗中便有著坐車的經(jīng)歷，這時通過設(shè)計趣味性的“問題鏈”，再加上他們的乘車經(jīng)驗，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并初步建立對所學(xué)知識的整體認(rèn)知與掌握.教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，通過觀察視頻，再聯(lián)系自己的乘車經(jīng)驗，大家發(fā)現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)象？”這時學(xué)生會迅速思考與回顧看到的視頻內(nèi)容與乘車經(jīng)驗，得到“車不動而外界景物一直在動”的結(jié)論.教師可就此提出下一個問題：“那為什么我們會出現(xiàn)這樣的感覺呢？”因為這一現(xiàn)象與客觀事實并不相符，學(xué)生通過結(jié)合教材內(nèi)容及小組討論便可得到這時因為“人坐在車上同車一起運動”的緣故.之后，教師還可繼續(xù)提問：“這樣體現(xiàn)了怎樣是物理原理呢？”引入本節(jié)課的核心關(guān)鍵點.這一連串聯(lián)系緊密且趣味性強(qiáng)的問題的提出，不僅可讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能幫助教師順利導(dǎo)入“參考系”的相關(guān)知識，讓學(xué)生知曉上述現(xiàn)象的存在與參照物的選擇有著密切的聯(lián)系，并迫切的想要解開關(guān)于“參考系”的謎題，經(jīng)歷一個由“感性認(rèn)識”到“理性認(rèn)識”的過程，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn).

2.精心設(shè)計問題鏈，積極構(gòu)建高效課堂問題鏈運用于初中物理課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點就在于是否實現(xiàn)了問題鏈的精心設(shè)計，要求問題涉及必須具備針對性、啟發(fā)性與探究性，使學(xué)生借助問題展開全方位的知識探索與掌握.并且若實現(xiàn)了問題鏈的精心設(shè)計，便可使學(xué)生對知識體系及知識結(jié)構(gòu)的連接點做到有效了解，同時培養(yǎng)其發(fā)散性思維與遷移能力.例如在教學(xué)“歐姆定律”這節(jié)內(nèi)容時，教師可就利用課前的幾分鐘時間對課文內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，提出自己的想法或問題與教師一同討論，而教師便可對這些問題進(jìn)行整理形成問題鏈，包括：“閉合電路中的電流大小與哪些因素有關(guān)”、“當(dāng)閉合電路中，電阻一定，電流的大小與電壓有何種關(guān)系？”、“根據(jù)歐姆定律公式I=U/R，那么，是否可以理解為閉合電路中電流一定，電阻隨著電壓的大小變化，為什么？”“如何通過實驗的方法進(jìn)行歐姆定律的驗證，寫出你的思路和假設(shè)”等.通過問題鏈的設(shè)計，能夠讓學(xué)生的思維經(jīng)過由淺入深的思考過程，逐步幫助學(xué)生探究問題的本質(zhì)，提高學(xué)生的探究能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展.由此可見，通過問題鏈教學(xué)，教師已然不再是物理知識的灌輸者，而是引導(dǎo)者的形象，問題是大家共同商討得出的結(jié)果，課堂活動是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，并且課堂不再是學(xué)生接收知識的場所，而是輕松的探究樂園，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更為深刻，學(xué)習(xí)的知識也更為系統(tǒng)化，并且避免了學(xué)生在探究物理規(guī)律過程中走彎路，可顯著提升教學(xué)效果與效率.

3.以常見錯誤為切入點，促進(jìn)學(xué)生思維有序化

在初中物理課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題解決過程中出現(xiàn)一些錯誤，需要及時的指出與引導(dǎo)才能幫助學(xué)生正確解決問題.基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與鞏固，幫助學(xué)生意識到自身錯誤，并且糾正自己的錯誤，使錯誤資源成為有利的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的同時，切實提升其解決問題及分析問題的能力.另外教師要鼓勵學(xué)生說出自己的思考過程，在分享當(dāng)中意識到自己的不足與優(yōu)勢，做到取長補短，進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力.例如在講解“質(zhì)點與位移”相關(guān)的內(nèi)容時，教師便可設(shè)計一個問題情境：“一名運動員質(zhì)量是m，現(xiàn)蹲在地上且經(jīng)過Δt，身體處于伸直狀態(tài)且恰好離開地面，速度為v，在整個過程當(dāng)中，地面是否對運動員做功？”一些學(xué)生可能經(jīng)過思考會回答：“是，因為人在蹲下到起立的過程中肯定會受到地面給予的支撐力作用，而雙腿經(jīng)歷彎曲到伸直的過程也得到了向上的力，人體動能會增加.”然而這一結(jié)論顯然是錯誤的，接下來教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“何為功？當(dāng)中的位移是指誰的位移？”需要教師同學(xué)生共同思考與討論，對具體的運動過程進(jìn)行明確講述，要求學(xué)生正確理解，形成相應(yīng)的物理思維.

總的來說，問題鏈在初中物理課堂教學(xué)中的運用有著顯著的意義，不僅可串聯(lián)物理知識，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其思維能力.需要教師遵循具體的設(shè)計原則，采用合適的教學(xué)策略，確保問題鏈在初中物理課堂教學(xué)中的有效運用，最終提升教學(xué)效率.

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[責(zé)任編輯：李 璟]