葛守科

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)，要求在體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往只注重單一的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，如何在體育課堂教學(xué)從關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能到注重運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)的高階思維，使學(xué)生從單一的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，到學(xué)會(huì)運(yùn)用、會(huì)比賽，懂得在生活中會(huì)鍛煉，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。

在發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的背景下，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)的高階思維，體育教學(xué)模式如何既能切實(shí)有助于發(fā)揮素質(zhì)教育功能，又能提高體育教學(xué)效益？這是我們每個(gè)體育人值得探討的問(wèn)題。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往只注重單一的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，如何在體育課堂教學(xué)從關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能到注重運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，學(xué)校體育教育的特征是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要投入智力、積極思維，還要投入體力，以身體練習(xí)為基本手段，并在其活動(dòng)過(guò)程中獲得知識(shí)、技能，形成能力，受到思想品德的教育，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，并施之于終生。筆者認(rèn)為關(guān)鍵要變革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，走向“自主、合作、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)化課堂，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生從單一的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，到學(xué)會(huì)運(yùn)用、會(huì)比賽，懂得在生活中會(huì)鍛煉。

1 高階思維的定義

高階思維也稱深度思維，深度思維能力是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的核心能力，教育家布魯姆教育目標(biāo)分為分析、綜合和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。2001年，clariswall等人將認(rèn)知場(chǎng)的教育目標(biāo)分為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造三個(gè)階段?；谶@一認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘志賢將高級(jí)思維能力定義為在較高認(rèn)知水平下發(fā)生的心理活動(dòng)或認(rèn)知能力。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者時(shí)，教師把教學(xué)目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力，既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考的能力，又能提高學(xué)習(xí)者分析、評(píng)價(jià)、判斷、構(gòu)思和解決問(wèn)題的能力，提高群體合作能力和學(xué)會(huì)合理使用信息技術(shù)工具的能力，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性性思維和批判性思維，終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)直接關(guān)系到個(gè)體能否發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。社會(huì)需要更多的高素質(zhì)、較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力和相應(yīng)的高層次思維能力的高層次人才。

2 培養(yǎng)學(xué)生高階思維的對(duì)策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練的能力

凡是可以不用教師口令指揮，學(xué)生可以自己做的練習(xí)，都盡量讓學(xué)生自己做，使他們逐漸學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的鍛煉身體的方法，如準(zhǔn)備活動(dòng)的徒手操、關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)、模仿動(dòng)作的輔助練習(xí)，就讓學(xué)生自喊口令自做動(dòng)作，放松整理運(yùn)動(dòng)，也盡量讓他們自創(chuàng)自做，教師只做一定的提示;如為了課的基本內(nèi)容提出有輔助性的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)練習(xí);又如投擲模仿練習(xí)，教師口令指揮5分鐘可投10～12次，而學(xué)生自己可投近25～30次，練習(xí)次數(shù)增加一倍以上;特別是隊(duì)列隊(duì)形課，把學(xué)生分成4人左右一組，輪換充當(dāng)指揮，這樣學(xué)生既能完成動(dòng)作，也能完成口令指揮，多種技能同時(shí)完成，學(xué)習(xí)效果十分好。

2.1.1 體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心

在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自主練習(xí)，但絕非是教師的袖手旁觀，學(xué)生的放任自流，而是在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能在有限的體育教學(xué)時(shí)間、空間里，充分地表現(xiàn)自我，給予學(xué)生所渴望的體育“自由”，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，盡管有的學(xué)生只有一次或幾次的旁試，但都是自我實(shí)現(xiàn)、進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)所進(jìn)行的意志鍛煉，哪怕微小的成功也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我的自豪和喜悅。這樣，教師也可以從以往組織管理的束縛中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間去導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、幫練，以建立一個(gè)寬松的融洽的師生關(guān)系，有利于個(gè)性差異的區(qū)別對(duì)待，使教得靈活，學(xué)得輕松。

2.1.2 嘗試先學(xué)后教、激發(fā)其潛能

在自主練習(xí)中，注意學(xué)生能力的差異，在不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的項(xiàng)目中設(shè)立不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如跑的項(xiàng)目中，設(shè)定兩種距離，在投擲項(xiàng)目中，使用不同重量的器材;在跳躍項(xiàng)目中適當(dāng)調(diào)整高度或遠(yuǎn)度標(biāo)準(zhǔn)，使素質(zhì)好的學(xué)生和素質(zhì)差、能力弱的學(xué)生都能達(dá)到要求，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，并能在原基礎(chǔ)上有所提高，樹(shù)立起自信心，提高自我學(xué)習(xí)、鍛煉、評(píng)價(jià)的能力，避免“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的自主練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變了過(guò)去填壓式和老師一直領(lǐng)著做的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力得到了極大提高，能主動(dòng)地去追求知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性差異得到了進(jìn)一步完善和發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.2 創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的課堂情境

2.2.1 建立師生平等、民主、合作的關(guān)系

教師根據(jù)教材內(nèi)容要求、場(chǎng)地器材、學(xué)生實(shí)際等制定出正確和切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，并以簡(jiǎn)明生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明確，積極主動(dòng)配合實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，要盡量縮短教師教學(xué)的指令，加強(qiáng)與學(xué)生反饋信息之間的交流，在上課時(shí)教師參與其中，與學(xué)生一起“玩”，有學(xué)生只覺(jué)得好玩而忽視基本技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)及時(shí)加以啟發(fā)引導(dǎo)，或交流討論切磋技術(shù)，或通過(guò)討論一些同學(xué)的動(dòng)作技術(shù)好、壞來(lái)明白“好玩”的道理，明白學(xué)好基本動(dòng)作的重要性，達(dá)到更好地鍛煉身體的目的。這樣，師生之間的感情更加融洽，成為朋友關(guān)系，情感交流越充分、自然了，使學(xué)生對(duì)教師既尊敬又喜歡，并感到教師的親切與激勵(lì)，期待與摯愛(ài)，形成課堂合力互相配合默契，在輕松自然的良好課堂氣氛中，學(xué)生越練越想練，教師越教越得心應(yīng)手，取得良好的教學(xué)效果，下課時(shí)，還經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)下節(jié)課還練不練，真是到了忘情的地步，這是師生合作的良好效果。

2.2.2 建構(gòu)生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式。

革新課堂教學(xué)的組織形式，建構(gòu)生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。學(xué)生按教學(xué)內(nèi)容自由組合制，利用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組長(zhǎng)輪換制等組織方法與形式，強(qiáng)化體育教學(xué)中的組織教育效果，使體育教學(xué)組織功能從自發(fā)狀態(tài)，提高到自覺(jué)狀態(tài)。如，在充分了解學(xué)生的技能、素質(zhì)水平、心理活動(dòng)狀況及能力差異的前提下，按好、中、差不同的學(xué)生群體，給予不同的任務(wù)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，使優(yōu)等生開(kāi)心，中差生對(duì)基本技術(shù)也學(xué)得扎實(shí)。

2.3 形成互相幫助共同提高的優(yōu)良品質(zhì)

在隊(duì)形隊(duì)列教材學(xué)習(xí)中，優(yōu)差生通過(guò)互相幫助、互相督促，可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的組織紀(jì)律性和朝氣蓬勃的集體主義精神;投擲的教材練習(xí)，通過(guò)互相提示注意安全，可培養(yǎng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性;跑、跳的教材練習(xí)，通過(guò)互相鼓勵(lì)、克服困難，形成勇敢，果斷的品質(zhì);體操教材的練習(xí)，通過(guò)較多的互相保護(hù)和幫助，培養(yǎng)相互信任，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神;游戲類、球類的教材，都有一定的主題，情節(jié)和競(jìng)賽因素，故讓學(xué)生知道勝負(fù)是要集體力量、相互之間密切的配合，不能單干猛闖，懂得有比賽就有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就有合作，明白體育活動(dòng)過(guò)程中處處充滿競(jìng)爭(zhēng)合作，體育活動(dòng)中由于對(duì)抗性強(qiáng)，常常發(fā)生沖撞，忍讓是一種美德，讓粗暴的態(tài)度和行為與之相友愛(ài)形成對(duì)比，還可向?qū)W生進(jìn)行做文明觀眾的教育等。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”運(yùn)用“自主、合作、創(chuàng)造”的教學(xué)模式，突出學(xué)為中心，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，最終全面有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市臨海市尤溪鎮(zhèn)中心校）