高敏

摘要：音樂劇是一種綜合性藝術表達形式，在舞蹈、音樂、表演的編排中鍛煉學生的藝術素養(yǎng)，活躍學生的思維，有利于學生音樂學習興趣的提高。但許多教師都用填鴨灌輸式的教學模式，直接傳授給學生教學知識，沒有讓學生參與到音樂劇編排中，導致教學效果不佳。在新課改下，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，有效增強了初中音樂教學效果。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中音樂;音樂劇編排

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念，主張讓學生自主完成學習任務，在課上與師生交流問題，轉(zhuǎn)換了師生在課堂中的角色，改變了教師主導課堂的教學狀態(tài)。音樂劇編排能提高學生的音樂表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，因此，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式來引發(fā)學生的自主學習，加強學生對音樂劇的了解，增強學生在音樂劇編排中的情感體驗。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中音樂劇編排中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)促進了我國教育領域的改革和發(fā)展，為初中音樂教學提供了全新的指導方法。翻轉(zhuǎn)課堂主導是翻轉(zhuǎn)課堂教學的順序，不再是教師指導學生學習，而是學生主動了解自己應該學什么，學生不再被動的學習教學內(nèi)容，具備了自主學習的意識，促進了課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這種方法能夠調(diào)動起學生的學習興趣，而且不再受教師教學思維的影響，改變了學生被動學習的狀態(tài)。音樂劇編排需要學生創(chuàng)作、排練和表演，讓學生主動參與到教學中，如果沒有調(diào)動學生的學習興趣會降低音樂劇的編排效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生能根據(jù)自己個性化的需求選擇學習內(nèi)容，減輕了教師對學生的干預，促進了學生音樂學習能力的提高。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還能提高學生的想象力和創(chuàng)新力。即時性和自由性是音樂劇編排的兩大特點，需要學生通過不斷的創(chuàng)新和實踐才能完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生能根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)揮自己的能力編排故事情節(jié)和人物性格，充分挖掘出學生的音樂潛力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在初中音樂劇編排中的運用策略

2.1 課前收集音樂劇作品，引發(fā)自主學習

在上課前，教師可以制作教學視頻幫助學生預習教學內(nèi)容，讓學生提前思考教學問題。目前，初中音樂課本中關于音樂劇的內(nèi)容較少，有些也只是相關的介紹，無法滿足學生對音樂劇的學習需求，也體現(xiàn)不出音樂劇的教學價值。因此，教師可以利用視頻展示多元化的音樂劇教學素材，讓學生觀看一些典型的音樂劇作品，如《茶花女》《悲慘世界》《西貢小姐》等，來彌補課本中資源不足的問題。同時，教師也可以結(jié)合本班學生的實際情況講解一些基礎性的知識輔助學生開展自主學習，強調(diào)音樂劇編排的重點。在觀看經(jīng)典作品后，學生對音樂劇會有初步的認識，能自覺了解劇情、道具、服裝方面的內(nèi)容，形成自己的表演風格。而且在預習階段，學生會自主演練和預設音樂劇的內(nèi)容，初步制定音樂劇的劇情，并記錄自己存在的問題，在課上與師生交流。這種學習方式能將學生的注意集中到知識預習中，避免學生出現(xiàn)盲目、不知所措的情況，有利于學生預習效率和自學能力的提高。

2.2 課上研究音樂劇內(nèi)容，組織合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式有很大的區(qū)別，在預習中學生結(jié)合視頻展開自主學習，并提出自己的疑惑，在課上解決和討論。而且學生也可以選擇一些自己感興趣的知識和話題展開探究，在課上教學中，教師要將學生合理分成幾個學習小組，讓學生分享自己的學習成果，并提出學習問題，在信息技術的幫助下主動思考教學知識。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到初中音樂劇編排中，教師可以開展研究性教學。由于學生在課前已經(jīng)接觸了一些音樂劇的信息，教師可以讓小組自主選擇音樂劇主題，共同探索全新的音樂劇內(nèi)容，以此來拓展學生的音樂劇知識面，同時提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和音樂探索能力。在這種教學模式中，學生能團結(jié)協(xié)作，合理分配每位組員學習任務，幫助組員了解音樂劇的內(nèi)容，從而形成和諧的學習氛圍。

例如在《歌劇世界》的教學中，學生在課前已經(jīng)初步了解了音樂劇的相關信息，掌握了音樂劇編排的三大要素。這時教師就可以讓學生提出相關問題展開深入的研究，如：音樂劇三大要素之間的關系、音樂劇主題的出現(xiàn)形式、音樂劇與其他藝術形式的區(qū)別等，在合作交流中增加對音樂劇的理性認知。再為學生布置任務，讓學生合作編創(chuàng)自己理解下的音樂劇《洪湖赤衛(wèi)隊》。在這一過程中，學生能養(yǎng)成主動提出、思考和解決問題的習慣，有利于學生合作研究和自主學習能力的提高，深化學生對音樂劇編排的理解。

2.3 課后分享音樂劇感受，完成教學評價

教學評價為教師提供了準確的教學反饋，能夠檢驗學生的學習情況，同時幫助學生鞏固復習課上教學內(nèi)容。新課改指出初中音樂教學需要讓學生全面體會音樂中的內(nèi)容和情感，在音樂劇編排中同樣也要讓給學生體會到作品的內(nèi)涵。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應重視學生的學習感受，重視學生學習情感和想象力的技法，可以讓學生將自己的體會和感悟發(fā)表到交流平臺上，引發(fā)學生的互相評價，指出學生學習中存在的不足，以此來完善學生的音樂能力。

例如在的教學中，可以讓每組學生表演自己編排的音樂劇作品《洪湖赤衛(wèi)隊》，讓其他組進行評價，點出學生的優(yōu)點和不足，互相交流自己對《洪湖赤衛(wèi)隊》的理解。最后由教師進行總結(jié)性的評價，為學生提出可行性的建議，以此來促進教學效率的提高。

3 結(jié)語

綜上所述，音樂對初中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的影響，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到音樂劇編排中能引發(fā)學生對音樂劇的好奇心，使學生主動投入到音樂劇的學習中，經(jīng)歷課前自主學習、課上合作討論、課后評價效果來提高學習效率，促進學生藝術素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 汪小東.音樂劇經(jīng)典唱段引入高中音樂鑒賞課堂的理論與實踐[D].貴州師范大學，2017.

（作者單位：江西省吉安市永豐縣古縣中學）