鄭錦輝

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，而且數(shù)學(xué)是始終貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的，即便是在生活中學(xué)生也會(huì)經(jīng)常遇到數(shù)學(xué)問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以將生活中的問題引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就創(chuàng)設(shè)生活情境、聯(lián)系實(shí)際生活以及組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探討，旨在通過生活化的教學(xué)模式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

我們的生活中處處都要用到數(shù)學(xué)，比如房間的布置要考慮空間的大小，買東西要進(jìn)行計(jì)算，平時(shí)要看表計(jì)算時(shí)間等等，這些知識(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)中正在學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是因?yàn)樾W(xué)生沒有理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)或者不注意觀察生活中的事物，所以導(dǎo)致學(xué)生會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活剝離開，教師可以將生活化教學(xué)模式引入課堂，通過生活化模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)自主探究

教師在開展教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境。教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加投入;另一方面教師可以利用生活化情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

以《圓柱與圓錐》為例。這一章主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的特征，圓柱、圓錐各個(gè)部分的名稱，圓柱、圓錐的平面圖與側(cè)面展開圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐。比如教師利用電子白板為學(xué)生展示一些圓柱體或者圓錐體形狀的生活物品，像水杯、漏斗、膠帶、陀螺等等，還可以讓學(xué)生自己找一找生活中還有什么圓柱或者圓錐形狀的物品。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的展開圖時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)蘿卜或者土豆，先削成圓柱或圓錐的形狀，然后切開側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生自主探究圓柱和圓錐的一些側(cè)面特征;教師還可以讓學(xué)生拿出膠帶展開形狀，引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱的平面圖形狀。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極的投入到課堂探究中，自主尋找數(shù)學(xué)中的規(guī)律，最終促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2 聯(lián)系實(shí)際生活，豐富課堂形式

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以聯(lián)系實(shí)際生活。生活中有許多數(shù)學(xué)素材，教師將生活中的素材引入到課堂，可以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);另外教師還可以豐富教學(xué)形式，使學(xué)生不再局限于教材和教輔，最終提高學(xué)生的綜合能力。

以《分?jǐn)?shù)的意義》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候要明了在分?jǐn)?shù)中平均分是最重要的因素。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以拿出一些實(shí)際的東西進(jìn)行展示，比如教師拿出一塊蛋糕，然后在切蛋糕的時(shí)候有大有小，然后分成了12塊。教師拿出大的一塊說這是蛋糕的，然后拿出一塊小的蛋糕說這也是大蛋糕的，讓學(xué)生想一想這種說法對(duì)嗎，為什么？之后教師再拿出10粒糖果，分成3堆，一堆有3粒，一堆有5粒，還有一堆有2粒，教師指著三隊(duì)糖果分別說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，即、和，然后讓學(xué)生想一想自己說的對(duì)嗎，為什么？學(xué)生在兩種對(duì)比下會(huì)發(fā)現(xiàn)蛋糕是按照分成的份數(shù)來計(jì)算，但是沒有平均分，因此出現(xiàn)這種情況;糖果雖然沒有平均分成3堆，但是最后將10平均分成十份，然后計(jì)算，因此計(jì)算正確。學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)際演示和對(duì)比，明白了分?jǐn)?shù)的意義，最終掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。教師通過利用實(shí)際演示使學(xué)生不僅明白了數(shù)學(xué)中的知識(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生被牢牢地吸引注意力，同時(shí)自己想問題出現(xiàn)在哪里，既豐富了課堂學(xué)習(xí)形式，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3 組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)

教師在開展教學(xué)的過程中，可以組織實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)踐問題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，還使學(xué)生得到了充足的練習(xí)，有利于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，最終提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以《數(shù)據(jù)的表示和分析》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章的時(shí)候要了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)了解兩種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和意義。教師提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生模仿教材上的示例制作統(tǒng)計(jì)圖，比如：班級(jí)中喜歡不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生分別有多少人？這一個(gè)月某位學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)變化趨勢(shì)是什么樣的？學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行練習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)不同事情記錄的作用是不同的。通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生不僅會(huì)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生將來脫離學(xué)校、立足社會(huì)的時(shí)候能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐.因此教師可以將生活化教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 袁利平.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）.

（作者單位：四川成都彭州市北城小學(xué)）