趙群

摘要：本文結(jié)合有效提問的六個標(biāo)準(zhǔn)，分析了教師在常態(tài)閱讀課的文本處理階段圍繞其所提問題與學(xué)生展開的六個互動片段，指出了該教師在文本處理階段的問題設(shè)計與提出、對學(xué)生回答的反饋等方面存在的不足，并提出了相應(yīng)的改進建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文本處理;教師提問;IRF互動模式;學(xué)生主體

1 引言

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，發(fā)起 （initiation）—— 回答 （response）——反饋 （feedback）仍然是高中英語教師和學(xué)生問的主要交互模式。該模式由Sinclair和 Coulthard（1975，轉(zhuǎn)引自Ur，2000）提出，簡稱 IRF師生互動模式，即教師提出問題，學(xué)生回答問題，然后教師進行反饋。其中教師提出的問題是指任何用以引導(dǎo)學(xué)生做出口頭反應(yīng)的教師話語，它可以是疑問句，也可以是陳述句或祈使句。作為 IRF師生互動模式的第一個環(huán)節(jié)，教師所提問題的質(zhì)量至關(guān)重要，閱讀文本處理過程中的問題尤其如此。因為教師通常以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在回答問題的過程中與文本、教師及同學(xué)等展開互動與交流。

2 觀察統(tǒng)計

Ur（2000）提出的有效提問的六個標(biāo)準(zhǔn)為：問題的表述是否清楚、明確 （clarity）;教師是否以絕大多數(shù)學(xué)生為提問對象 （availability）;學(xué)生是否認(rèn)為問題有趣并具挑戰(zhàn)性 （interest）;對問題的思考和回答是否有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展（1earningvalue）;問題是否鼓勵多樣性的回答（extension）;教師是否尊重學(xué)生的回答并給予恰當(dāng)?shù)姆答?（teacher reaction）本文將結(jié)合上述六個標(biāo)準(zhǔn)，通過一次浙江師范大學(xué)的觀摩課，分析某教師在教學(xué)人教版《英語》必修 5第三單元主課文 First Impression時所提的有關(guān)文本的問題，剖析其在文本處理階段的問題設(shè)計與提出、對學(xué)生回答的反饋等方面的不足，以啟發(fā)教師在閱讀教學(xué)實踐中認(rèn)真執(zhí)行提問的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而提升閱讀教學(xué)的實效。

First Impression一文是李強在宇宙空間站寫給父母的一封信，主要講述自己對剛到達的 “未來世界”的第一印象，如空氣、交通工具和住房情況等。授課教師預(yù)計學(xué)生通過學(xué)習(xí)該閱讀文本能更加了解現(xiàn)在生活和將來生活的內(nèi)在聯(lián)系，更加清楚自己對所生存的地球負(fù)有的責(zé)任，同時掌握一些關(guān)鍵詞匯的含義，并在預(yù)測、猜詞和評判性閱讀等方面有所提高。為了達成上述教學(xué)目標(biāo)，該授課教師設(shè)計了熱身與導(dǎo)入、速讀、細(xì)讀和總結(jié)四個教學(xué)步驟，共向?qū)W生提出了 46個與閱讀文本有關(guān)的問題，這些問題均為本文分析的對象。將該教師所提的 46個問題與上述六項標(biāo)準(zhǔn)進行比對后發(fā)現(xiàn)，符合第一個標(biāo)準(zhǔn)的問題占問題總數(shù)的比例最高，教師所提的問題有三分之二是清楚、明確的;其次是該教師對學(xué)生的回答所做的反饋，超過三分之一的反饋是尊重學(xué)生且恰當(dāng)?shù)?而從其余四個標(biāo)準(zhǔn)來看，該教師的提問還有很大的改善空問。比如，該教師所提的多數(shù)問題并未以絕大多數(shù)學(xué)生為提問對象，不能激發(fā)學(xué)生的興趣或不具有挑戰(zhàn)性，不能刺激學(xué)生做出有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的思考和回應(yīng)，沒有鼓勵學(xué)生拓寬思路并給出多樣性的回答。

3 改進建議

清晰、明確的問題表述是順利開展師生互動的前提。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，問題表述不清楚的主要原因有二：

其一是表述冗長，主要表現(xiàn)在為自然銜接而增加過渡性句子，或以主從復(fù)合句的形式提出問題等。為了銜接自然，但又不影響問題的清晰度，教師可以在過渡性句子后稍加停頓，并放慢語速提醒學(xué)生說 “Now my questions ”。而為了力求簡潔，教師最好能簡化問題的句式結(jié)構(gòu)，精簡問題的詞數(shù)，以突出關(guān)鍵詞。

其二是問題指向不清，主要表現(xiàn)為教師同時提出幾個沒有內(nèi)在聯(lián)系的問題，使學(xué)生不知道該回答哪個問題;或提出一連串在邏輯上存在明顯層級差異的問題，要求學(xué)生一次性回答。例如，在上述教學(xué)片段中，學(xué)生要先根據(jù)文本中的描述揣摩李強對 “時間艙”的印象，然后再談自己的看法，而要一次性回答這兩個問題難度過大，學(xué)生保持沉默情有可原。因此，教幣要一次提出一個指向明確的問題，待學(xué)生回答后再進一步提問。若為了幫助學(xué)生更好地理解問題，教師可以用故意放慢語速、提高音量或適當(dāng)停頓等方式對問題中的關(guān)鍵詞予以突出。

參考文獻：

[1] 梁美珍.高中英語文本處理階段的問題類型與設(shè)計方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（04）.

[2] 梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計：評判性閱讀視角[M].浙江大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：浙江省諸暨市海亮外國語學(xué)校）