李亞梅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教師教學(xué)不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為根本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)得到核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學(xué)語(yǔ)文;有效課堂

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展和提升”等內(nèi)容，在這一核心素養(yǎng)教學(xué)理念的滲透中，教師要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建構(gòu)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。為此，教師可以利用多元課程觀、啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)、讀寫結(jié)合、開展主題活動(dòng)等教學(xué)手段，在教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化中，讓學(xué)生學(xué)到有效的知識(shí)，得到能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。

1 樹立多元課程觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文改革的落實(shí)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，在多元性的學(xué)習(xí)資源中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)言探究、生活整合、時(shí)代分析等課程觀的落實(shí)使得語(yǔ)文知識(shí)得到廣泛的應(yīng)用價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)《草原》這一語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，為實(shí)現(xiàn)有效課堂的建設(shè)，教師可以先借助文章分析，在語(yǔ)言解析中加深學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”不僅形象地活現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)，突出了草原空曠遼闊的特點(diǎn)，還傳達(dá)了作者的忘我之情;然后借助“草原”這一話題，回歸生活，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己印象中的草原景象，然后和文章進(jìn)行對(duì)比，分析一下有什么不同？最后，借助文章“是??！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”引導(dǎo)學(xué)生感悟民族團(tuán)結(jié)的時(shí)代精神。通過(guò)多元化課程觀的設(shè)置，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文理解能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的精美之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感與思想，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)語(yǔ)文得到有效課堂的構(gòu)建。

2 啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展和能力提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生在與人交往、自我表達(dá)的時(shí)候達(dá)到條理清晰、語(yǔ)氣、用詞適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)局面，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在思維啟迪中使得學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)情感表達(dá)。而啟發(fā)性問(wèn)題教學(xué)手段的融入，就為學(xué)生思維發(fā)展和能力提升提供了良好的發(fā)展途徑。例如，在教學(xué)《開國(guó)大典》這一語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置以下啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)，如：第一，課文中三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)，其中“一齊”表達(dá)了什么樣的情感？第二，群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表達(dá)自己心里的歡喜和激動(dòng)。這句話表達(dá)群眾怎樣的情感？第三，光明充滿了整個(gè)北京城?！肮饷鳌彪y道僅僅指的是燈籠火把照亮了北京城嗎？第四，按照開國(guó)大典前的情境、開國(guó)大典盛況、閱兵盛況、群眾游行等情境想一想該如何劃分文章段落？通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)手段的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索分析中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在問(wèn)題解析中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建。

3 利用讀寫結(jié)合法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確知道讀寫不分家的道理。也就是說(shuō)，當(dāng)教師在開展小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建時(shí)，可以利用讀寫結(jié)合教學(xué)法，在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，在寫作表達(dá)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感表達(dá)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《七律長(zhǎng)征》這一語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生在詩(shī)句的朗讀探索中能夠感悟紅軍大無(wú)畏革命精神和英勇豪邁的氣概。教師在教學(xué)的時(shí)候可以為學(xué)生開展男女合作朗讀、小組朗讀賽等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生讀的有節(jié)奏、讀的有情感。然后讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和中心思想以“紅軍長(zhǎng)征”為主題寫一篇小詩(shī)歌。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，又可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的掌握中得到審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

4 開展主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化傳承與理解能力的培養(yǎng)

活動(dòng)在小學(xué)教學(xué)中可以說(shuō)是提高學(xué)生課堂參與性，實(shí)現(xiàn)有效課堂構(gòu)建的有效途徑。因此，為激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)的時(shí)候可以借助主題活動(dòng)為教學(xué)輔助，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，文中以時(shí)間為經(jīng)線、人們的活動(dòng)為緯線描繪了一幅北京春節(jié)民風(fēng)民俗的畫卷，其中不僅有京味的語(yǔ)言如（零七八碎兒、雜拌兒、玩意兒）還有情趣盎然的春節(jié)活動(dòng)。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以以“春節(jié)展覽會(huì)”為主題活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥、彩紙、小剪刀等教具，讓學(xué)生將自己心目中的春節(jié)的民風(fēng)民俗進(jìn)行展覽，在活動(dòng)中讓學(xué)生以課堂小老師的身份說(shuō)一說(shuō)過(guò)春節(jié)的感受，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化傳承與理解能力的培養(yǎng)，然后讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行閱讀分析，如（這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)，運(yùn)用打比方的表達(dá)方法，生動(dòng)形象地寫出了老北京春節(jié)熬臘八粥這一民俗特點(diǎn)）。通過(guò)主題活動(dòng)的開展，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的建設(shè)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)視角下，開展小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建，教師可以結(jié)合多元課程觀、問(wèn)題引導(dǎo)、讀寫結(jié)合、主題活動(dòng)等教學(xué)手段，在優(yōu)化教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王宏穎.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文有效課堂構(gòu)建策略探究[J].新課程（中），2019（03）.

（作者單位：陜西省靖邊縣第九小學(xué)）