薛娜

摘 要：英語(yǔ)課程是我國(guó)教學(xué)體系中非常重要的一門(mén)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)應(yīng)用中必須要掌握的技能，只有良好的聽(tīng)力水平才能夠進(jìn)行有效的溝通，為此，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平就顯得非常重要，可以將克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，從課前輸入、課堂理解吸收、課堂輸出以及課后復(fù)習(xí)與延伸四個(gè)方面進(jìn)行，有效改善英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能水平。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得理論;英語(yǔ)聽(tīng)力;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0129-02

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)與國(guó)際的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，在各個(gè)領(lǐng)域都起著非常重要的作用。我國(guó)一直重視學(xué)生的英語(yǔ)水平培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，特別是聽(tīng)和說(shuō)是實(shí)踐英語(yǔ)交流中重要的兩個(gè)因素，而聽(tīng)是在說(shuō)之前，只有明白了他人的言語(yǔ)之意才能建立穩(wěn)定的溝通橋梁。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通常以課本理論知識(shí)講解為主，考核的方式也是以試卷答題為主要標(biāo)準(zhǔn)，造成老師在實(shí)際授課時(shí)注重學(xué)生讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，同時(shí)課堂上老師是教學(xué)的主體，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)積極性差，整體英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，引入了克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望以此能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一、二語(yǔ)習(xí)得與翻轉(zhuǎn)課堂概述

二語(yǔ)習(xí)得是指學(xué)習(xí)主體在自然狀態(tài)下或者被人引導(dǎo)情況下，以主動(dòng)學(xué)習(xí)或者無(wú)意識(shí)領(lǐng)會(huì)的方式獲得母語(yǔ)之外的第二種語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分解為輸入、理解吸收、輸出三個(gè)階段，克拉申認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要首先明白信息的表達(dá)含義，輸入的語(yǔ)言要具有趣味性、關(guān)聯(lián)性、刺激性以及新穎性等，學(xué)習(xí)主體在接受到足夠多的詞匯后就能夠產(chǎn)生質(zhì)的變化，能夠有效提升學(xué)習(xí)主體的語(yǔ)言理解能力[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂從詞意上解釋為將課前和課后的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)換，即老師將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在課前就以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式分享給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題標(biāo)識(shí)出來(lái)，在課堂活動(dòng)開(kāi)展中，老師在做簡(jiǎn)單的課堂講解后重點(diǎn)為學(xué)生答題解疑，引導(dǎo)學(xué)生相互討論最終尋找問(wèn)題的答案[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也將教學(xué)的主體由老師變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生在課堂上擁有充分的自主權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、基于二語(yǔ)習(xí)得理論的英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用具有非常重要的作用，能夠有效地提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革效果，提高高校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平?；诳死甓Z(yǔ)習(xí)得理論的英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展流程可以依照?qǐng)D1進(jìn)行。

（一）課前輸入

英語(yǔ)聽(tīng)力的課前輸入主要作用是確定教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)做鋪墊。老師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力、興趣愛(ài)好等多方面考慮確定教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輸送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用給予了學(xué)生更多的選擇性，學(xué)生可以在任意時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠?qū)W(xué)習(xí)的問(wèn)題及時(shí)地和老師進(jìn)行溝通。課前輸入是保證后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展的前提保證，影響著整體的教學(xué)品質(zhì)[4]。在進(jìn)行課前輸入環(huán)節(jié)時(shí)，老師需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

第一，老師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及已有的知識(shí)架構(gòu)，從而確保設(shè)計(jì)出的教學(xué)問(wèn)題具有普遍適用性和代表性，讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得問(wèn)題太容易或者太難，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上建立新的知識(shí)體系。

第二，老師選取的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容要具有非常好的實(shí)踐性以及生動(dòng)性，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入問(wèn)題探索與解答中，因此偏向于理論性的知識(shí)以及可延伸性較差的語(yǔ)言知識(shí)不適用選為語(yǔ)言知識(shí)。

第三，老師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)展為依據(jù)，向?qū)W生講解具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解答的問(wèn)題等，讓學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠清晰地了解到學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受能力等自由地安排學(xué)習(xí)資料、練習(xí)習(xí)題、熟記語(yǔ)法等，從而完成學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

（二）課堂理解吸收

克拉申在提出二語(yǔ)習(xí)得理論時(shí)談到語(yǔ)言的輸入必須要簡(jiǎn)單易懂，這樣才能更好地被學(xué)習(xí)者理解吸收，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，老師在幫助學(xué)生理解、吸收知識(shí)時(shí)，要根據(jù)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的方式完成任務(wù)，老師在旁邊負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的討論情況，幫助學(xué)生在討論過(guò)程中理解吸收聽(tīng)力技巧，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

第一，老師需要充分了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況以及問(wèn)題解答情況，并從中認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還有分析出大部分學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題，并在課堂上重點(diǎn)講解重難點(diǎn)問(wèn)題以及普遍性問(wèn)題，從而有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)內(nèi)容。

第二，老師要根據(jù)本次課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，聽(tīng)力任務(wù)設(shè)定上要依照循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)單到困難逐層遞進(jìn)的方式。在練習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，必須要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到語(yǔ)言環(huán)境，減少學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中的焦慮感，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成語(yǔ)言意義的創(chuàng)建以及語(yǔ)言知識(shí)的理解、吸收。

（三）課堂輸出

課堂輸出是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解的直觀反映，在課堂輸出過(guò)程中學(xué)生以小組的方式進(jìn)行，學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中更加能夠聽(tīng)明白語(yǔ)言表達(dá)的意思。學(xué)生在主動(dòng)參與到聽(tīng)力的練習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的理解能力，提升了單詞、語(yǔ)句的辨別能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[6]。老師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的輸出情況，并給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和鼓舞，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。在開(kāi)展小組聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，老師要求每個(gè)小組的學(xué)生將聽(tīng)力練習(xí)的結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，老師也可以通過(guò)學(xué)生的成果展示了解到每個(gè)小組的練習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不正確的語(yǔ)言輸出以及無(wú)法解決的難題時(shí)，老師需要及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生指出錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生尋找到正確的答案。課堂輸出的最后環(huán)節(jié)，老師需要對(duì)學(xué)生的輸出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，總共分為三個(gè)階段，分別是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及老師點(diǎn)評(píng)，老師在最后進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)束。

（四）課后復(fù)習(xí)與延伸

由于開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)的課時(shí)數(shù)有限，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)量、對(duì)知識(shí)的理解程度、輸出水平以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力等比較欠缺，因此加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與延伸非常有必要。課后時(shí)間是學(xué)生對(duì)課堂理解吸收、輸出的鞏固加強(qiáng)，同時(shí)可以根據(jù)自身的輸出情況、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤翘嵘龑W(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[7]。老師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常生活、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色以及職業(yè)特征等因素將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源傳輸給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好進(jìn)行自由的選擇，并在安靜的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)于練習(xí)中出現(xiàn)的不明白問(wèn)題還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度，彌補(bǔ)了課堂英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)不足的情況，拓展和延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和思維水平，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)力能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提條件，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平就顯得至關(guān)重要，為此將二語(yǔ)習(xí)得理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升奠定了基礎(chǔ)，也為我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）