涂白蘭

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升有著重要的影響。但是，在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，這影響了學(xué)生閱讀能力的提升。本文先圍繞閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課程;閱讀教學(xué)

隨著新課改的深入實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師要突出學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并要求教師加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，改變自己的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的閱讀水平。

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

1.1教師忽視了學(xué)生的主體

新課改指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生的輔助者與引導(dǎo)者。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在課堂中扮演一言堂的角色，他們忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法與觀點(diǎn)，這不利于學(xué)生思維能力的提升[1]。例如，在閱讀教學(xué)中，教師都有著自己的一套教學(xué)方法，先讓學(xué)生快速閱讀文章，然后對(duì)文章段落進(jìn)行劃分，再找出文章段落的主旨，最后圍繞一些問(wèn)題來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分析。這種教學(xué)方式雖然能夠起到一定的效果，但是卻很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師在課堂中將主要的精力與時(shí)間都用在對(duì)知識(shí)的講述上，沒(méi)有加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，這就與新課改的要求不相符合，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

1.2教師忽視了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系

知識(shí)來(lái)源于生活，許多知識(shí)都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)實(shí)，在語(yǔ)文教材中，我們可以找到許多與社會(huì)生活有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但是，在閱讀教學(xué)中，一些教師割裂了文章與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解。例如，在進(jìn)“精彩極了與糟糕透了”一課教學(xué)中，對(duì)于父親與母親的不同看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱膶?shí)際經(jīng)歷，是否自己的父母也如此做過(guò)？那么你們又是否能夠了解父母對(duì)自己的愛(ài)？教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，就更能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的去進(jìn)行思考，從而加深他們對(duì)文章的看法。

2.閱讀教學(xué)的反思

2.1教師要改變自己的教學(xué)理念

當(dāng)前，一些教師仍然受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念的束縛，忽視了學(xué)生的主體地位，這與新課改的要求不相符合，會(huì)影響學(xué)生思維能力的提升。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，改變自己的教學(xué)理念，要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，擺正自己輔助者、引導(dǎo)者的地位，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)與看法。那么，只有當(dāng)教師從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，那么他們才會(huì)對(duì)自己的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行反思，找出自己的不足，進(jìn)而加以改進(jìn)。

2.2教師要豐富自己的教學(xué)方式

在閱讀教學(xué)中，一般教師都有自己的一套教學(xué)模式，但是這種單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)之中。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的閱讀教學(xué)方式。例如，教師可以采用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[2]。例如，在“將相和”一課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)全篇文章進(jìn)行閱讀，讓他們能夠大概了解文章的大致內(nèi)容。然后再播放“將相和”的相關(guān)影視片段，這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恼氯宋锏男愿裉攸c(diǎn)有著直觀的了解，能夠?qū)适碌陌l(fā)生背景以及經(jīng)過(guò)有所掌握，并且通過(guò)觀看視頻來(lái)印證自己的內(nèi)心想法。由于多媒體教學(xué)集圖片、聲音、視頻于一體，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的氣氛變得更加的活躍。在視頻觀看結(jié)束之后，教師再設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，如請(qǐng)同學(xué)們分析下廉頗的性格特點(diǎn)。如此，便能夠吸引眾多的同學(xué)參與到討論之中，讓他們將自己對(duì)文章的觀看與看法表達(dá)出來(lái)。又比如，教師可以采用角色扮演法。也就是讓學(xué)生對(duì)文章人物的角色進(jìn)行扮演，然后為學(xué)生表演一段話劇的形式。例如，在“將相和”的教學(xué)過(guò)程中教師在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用小組的形式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生扮演廉頗、藺相如以及秦王等角色。那么為了更好的塑造人物的形象與性格特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)深入的研究文章，對(duì)人物的性格進(jìn)行思考與分析，以便自己能夠真實(shí)的還原人物的性格，為同學(xué)們呈現(xiàn)一段精彩的表演。經(jīng)過(guò)了前期的文章閱讀思考與后期的話劇表演，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加的深入。

2.3加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系

在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生感同身受，加深他們對(duì)文章的理解。例如，在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前自然資源的枯竭以及環(huán)境的破壞日漸嚴(yán)重，讓學(xué)生們?nèi)ニ鸭F(xiàn)實(shí)生活中破壞生態(tài)環(huán)境的案例。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回歸到社會(huì)生活之中，他們就會(huì)直觀地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)各大地區(qū)都不同程度上存在著浪費(fèi)資源、破壞的現(xiàn)象，然后將自己身邊的環(huán)境污染的素材收集起來(lái)，公布于課堂之中，這樣就能夠加深他們對(duì)文章知識(shí)理解，并提升他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與決心[3]。又比如，在“慈母情深”一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，讓他們講述母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，將自己與母親的故事分享給大家，這樣就能夠讓學(xué)生更加的理解自己的母親。此外，教師還可以布置一定的課外作業(yè)，如讓學(xué)生回家后為母親做一些力所能及的家務(wù)活，以減輕母親的壓力。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能夠?yàn)閷W(xué)生傳輸中國(guó)的孝文化。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，如忽視了學(xué)生的主體地位，未能加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，這影響了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師要要改變自己的教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念;要豐富自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀水平就能夠得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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