楊藝珍 林惠斌

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。本文依據(jù)高職化學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)目前高職化學(xué)教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行分析，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、高職化學(xué)、教學(xué)模式

隨著教育模式的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂已逐漸漸應(yīng)用于教育體系，其可以充分運(yùn)用教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。高職化學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生無法參與到課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高職化學(xué)教育是十分必要的。

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是一種以學(xué)生為主的上課形式，通過教師的精心設(shè)計(jì)，把課堂活動(dòng)和教學(xué)情景提前設(shè)計(jì)，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的情境自主參與到學(xué)習(xí)中。將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，由學(xué)生來決定如何學(xué)習(xí)以及什么時(shí)候?qū)W習(xí)。最早實(shí)行這種教學(xué)模式的是 2007年美國(guó)科羅拉多州一所高中的兩位化學(xué)教師，他們錄制了相關(guān)的授課視頻，并將視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓缺課的學(xué)生自行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻在課堂上完成作業(yè)，最后，教師對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)。這一創(chuàng)新受到學(xué)生廣大的歡迎[2-3]。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[4-6]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。如今，翻轉(zhuǎn)課堂已成為一種新型的教學(xué)模式，并能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.目前高職化學(xué)教學(xué)中面臨的問題

2.1教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生缺少參與課堂教學(xué)

目前，高職化學(xué)教學(xué)還主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受課本知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，再加上化學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)校輔助教學(xué)條件差，學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握知識(shí)。課堂節(jié)奏由教師把控，學(xué)生不能及時(shí)解決自己的疑惑，學(xué)習(xí)效率低。

2.2教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)講授模式忽略了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，教師直接把理論和結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生不能自己去思考所授知識(shí)的本質(zhì)，很多問題都是似懂非懂，題目一旦變化，學(xué)生就不會(huì)解答。再者目前許多高職院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，缺少實(shí)驗(yàn)器材、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品等，這限制了很多實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

2.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，依賴心理強(qiáng)

雖然高職化學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不復(fù)雜，但是對(duì)剛進(jìn)入高職的學(xué)生來說，很多公式都是以前沒有見過的，比如緩沖溶液的pH值計(jì)算，學(xué)生一時(shí)之間難以吸收，有的學(xué)生基礎(chǔ)沒打好，在高職化學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)記不住，有的學(xué)生將一些基礎(chǔ)知識(shí)記混，嚴(yán)重影響了日后的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生對(duì)教師有嚴(yán)重的依賴心理，尤其是當(dāng)自己遇到不會(huì)的題目時(shí)，常常是不假思索就去問老師，不能獨(dú)立思考。背后的原因就是心理依賴——學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)做題的時(shí)候缺乏信心。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1課前

翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，因此教師應(yīng)該提前進(jìn)行詳細(xì)的課前設(shè)計(jì)，以保證課程的順利進(jìn)行。首先，教師應(yīng)該要熟練地掌握教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合課本上的信息，搜集一些相關(guān)的視頻、圖片或者網(wǎng)頁(yè)新聞，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)。例如，化學(xué)平衡移動(dòng)中，可以下載交警的酒精測(cè)試儀圖片，以及播放一些趣味性小視頻，更加生動(dòng)直觀地將理論知識(shí)表現(xiàn)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.2課中

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)特別重要，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在課堂教學(xué) 過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法來增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛 圍。如通過創(chuàng)設(shè)問題：今天你吃糖了嗎？吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以此為線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)糖類的知識(shí)。再者教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出任務(wù)，小組自由討論，總結(jié)觀點(diǎn)，并找出自己的疑惑。最后，教師解答學(xué)生的疑惑，并對(duì)課堂重點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)。

3.3課后

課后，教師要將有關(guān)教學(xué)資料包括課件、視頻、網(wǎng)頁(yè)等資源傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，以便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)所用。教師可留給學(xué)生一些鞏固性作業(yè)和拓展性的問題，如：分析溶洞的形成原理、血液透析的原理等問題，來加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促成教學(xué)任務(wù)完整進(jìn)行。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給傳統(tǒng)高職化學(xué)教學(xué)帶來了機(jī)遇，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升整個(gè)高職化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在高職化學(xué)教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育有著重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊藝珍，女，漢族，1989年2月生，福建漳州人，畢業(yè)于閩南師范大學(xué)分析化學(xué)專業(yè)，學(xué)歷：研究生，現(xiàn)任漳州理工職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：電分析化學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)。

林惠斌，女，漢族，1984年6月生，福建漳州人，畢業(yè)于閩江學(xué)院，現(xiàn)任漳州理工職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：漢語(yǔ)言文字。