祁明清

摘 要：大數(shù)據(jù)時代的微課因其獨特的優(yōu)勢廣泛的存在于社會生活的方方面面，也逐步的應(yīng)用到了日常的教育教學(xué)活動中，包括具有較強邏輯性和抽象性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，這一應(yīng)用有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。本文將針對微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一問題進行嘗試性的分析。

關(guān)鍵詞：微課大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué)

人類歷史的進步總是伴隨著技術(shù)的發(fā)展和革新，伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和無處不在的移動網(wǎng)絡(luò)，微課等新形式在教學(xué)中發(fā)揮著獨特的作用。身處于大數(shù)據(jù)時代的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時俱進、更新理念，大膽地嘗試并掌握以微課為代表的新技術(shù)并在教學(xué)中應(yīng)用，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)水平與學(xué)校教育質(zhì)量。

一、使用微課助力高中數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解

高中數(shù)學(xué)的重要特點之一是概念的抽象性，這既是傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解的為難之處，也是學(xué)生理解的困惑之地。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師無力也無時兼顧每一個學(xué)生的認(rèn)知理解程度，即使花費很大的精力，這一問題解決的關(guān)鍵點就采用何種形式去講述。如對三角函數(shù)的認(rèn)知理解就屬于此類情況，教師可利用微課直觀的將x、y的對應(yīng)關(guān)系和圖像變化情況表現(xiàn)出來，并輔之以必要的習(xí)題鞏固;在空間幾何部分，微課的作用更加明顯，教師可制作以中心投影與平行投影區(qū)別為主話題的微課，具體形象地展示上述幾種常見結(jié)構(gòu)的三視圖即正視圖、側(cè)視圖以及俯視圖及相關(guān)的求解過程，幫助學(xué)生更好地的建構(gòu)該部分內(nèi)容。

二、使用微課助力高中數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建

高中數(shù)學(xué)知識點紛繁眾多，就課程構(gòu)成而言，包括約5個模塊的必修課程和四個系列21個專題的選修課程，每個模塊或?qū)ｎ}中又包含數(shù)量眾多的知識點，如圓錐曲線方程中涉及的橢圓、雙曲線、拋物線、直線與圓錐曲線的位置關(guān)系、軌跡問題以及圓錐曲線的應(yīng)用等。假若學(xué)習(xí)過程中不對這些龐雜的知識進行歸類整理，學(xué)生對知識便只有片面的認(rèn)知而無全局性的掌控，為了幫助學(xué)生將零散的知識點逐步構(gòu)建成知識體系，就需要我們借用微課這種形式將分散、零碎的知識要點進行介紹，形成以單元、模塊或?qū)ｎ}為單位的知識體系，逐步形成整本教材、整個學(xué)科的宏觀體系。當(dāng)然這種構(gòu)建包括教師和學(xué)生兩個層面，在此我們主要強調(diào)的是教師層面的構(gòu)建。

三、使用微課助力典型問題的分析解決

高中學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一就是學(xué)生的解題能力，尤其對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說尤為如此。因此提高學(xué)生的做題效率就顯得非常重要，特別是典型例題方面更需引起我們的重視，如填空題中的圓過定點問題、多元變量等。為此我們可專門設(shè)計針對典型題的微課，就該種題型的答題思路、角度、涉及的知識點以及解析誤區(qū)與技巧等方面對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步具備獨立思考分析的能力，并舉一反三的解決相關(guān)問題。這種關(guān)于高中數(shù)學(xué)典型題的微課不僅適用于例題的講解中，尤其適合于復(fù)習(xí)整合階段，如對高考典型例題的講解分析。

四、使用微課助力高中數(shù)學(xué)中重難點的解決

微課的關(guān)注點主要是教材中所涉及的重點、難點、疑點、易混淆點等問題。如前所述，高中數(shù)學(xué)的知識具有著很強的抽象性，如函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)等問題。教師可借助微課解決這些重難點，如在講述互為反函數(shù)的函數(shù)圖像間的關(guān)系時，可首先利用flash、幾何畫板及powerpoint軟件制作形成微課件，然后再借助軟件加工處理形成微視頻，讓學(xué)生觀察到這一函數(shù)圖像的動態(tài)形象轉(zhuǎn)化過程，將本來抽象、復(fù)雜、深奧的問題具體化、簡單化和通俗化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生的認(rèn)知和理解。

五、使用微課助力復(fù)習(xí)過程實現(xiàn)知識鞏固

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中總面臨著一些知識盲點及查漏補缺工作，借用微課教師能夠較好的對學(xué)生進行針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，即使做不到一一對應(yīng)，也能夠歸類進行指導(dǎo)，即針對學(xué)生普遍容易出錯或者理解較難的知識進行特別專門的微課輔導(dǎo)，如垂直關(guān)系的判定是我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時容易出錯的一塊知識點，尤其是證明線面垂直，為此教師可使用微課展示一些比較典型的示范圖及證明方法，配合必要的練習(xí)鞏固該部分知識;當(dāng)我們進入高三復(fù)習(xí)階段時，教師可結(jié)合自己的教學(xué)觀察和經(jīng)驗以及學(xué)生的實際反映情況，就學(xué)生日常解題或者分析過程中容易忽視的相關(guān)問題整理制作成微課，由學(xué)生根據(jù)自己的情況進行個性化的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時地進行輔導(dǎo)反饋，準(zhǔn)確及時的完成復(fù)習(xí)過程中的查漏補缺工作。

六、使用微課整合優(yōu)質(zhì)資源，拓展教學(xué)時空

大數(shù)據(jù)時代最大的特征就是擁有海量的數(shù)據(jù)，我們所面臨的當(dāng)務(wù)之急就是去粗取精，篩選出富含營養(yǎng)且符合本校學(xué)生實際的資源輔助教學(xué)。如名師講座、公開課等，為此教師可對現(xiàn)有資源再加工處理，制作出令人比較滿意的微課作品。通過對這些優(yōu)質(zhì)資源的再加工編輯形成微課，加之其他形式的微課作品，逐步地打造出具有教師或本校特色的高中數(shù)學(xué)微課程資源，以拓展教學(xué)的時空。

總的來說，微課在大數(shù)據(jù)時代的今天，有助于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，我們應(yīng)在教學(xué)實踐中大膽的采用并改進，推動教學(xué)改革，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量。

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