陳紅梅

【摘要】伴隨時(shí)代的快速發(fā)展，早期小學(xué)語(yǔ)文教師采用的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)十分陳舊，無(wú)法滿足廣大師生的具體需求。因此，教師就需要結(jié)合現(xiàn)有的具體情況，及時(shí)采取針對(duì)性措施予以調(diào)整。這其中，最有代表性的便是多維互動(dòng)教學(xué)模式。本篇文章主要描述了多維互動(dòng)的特點(diǎn)，并對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)用多維互動(dòng)的方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;閱讀活動(dòng);多維互動(dòng);教學(xué)模式

引言

對(duì)于小學(xué)教育而言，直接影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀一直都是非常重要的部分。然而由于學(xué)生們天性愛(ài)玩，不喜歡靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，導(dǎo)致閱讀的效果一直未能達(dá)到預(yù)期。針對(duì)這一情況，教師就可以嘗試采用多維互動(dòng)的方式，促使師生之間以及生生之間有更多交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛在的興趣，為其個(gè)人發(fā)展帶來(lái)諸多幫助。

一、多維互動(dòng)的主要特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主體

早期在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，普遍教師都喜歡將自己當(dāng)作教學(xué)的主體，站在講臺(tái)上，強(qiáng)行進(jìn)行內(nèi)容傳輸。而學(xué)生們坐在臺(tái)下，被動(dòng)聆聽。這種方法雖然可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，但很難保證教學(xué)質(zhì)量。而在應(yīng)用了多維互動(dòng)模式之后，學(xué)生就成為了教學(xué)工作的主體人物，無(wú)論是師生交流、生生交流還是生本互動(dòng)，全部都以學(xué)生作為主體。如此一來(lái)，教學(xué)的整體效果就能得到有效提升。

（二）互動(dòng)的豐富性

早期在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，課堂中的互動(dòng)一直都比較少，教學(xué)模式也極為單一化。即便師生之間有互動(dòng)，基本上也都是教師的作業(yè)批改以及課堂提問(wèn)等。顯然，這種模式無(wú)法滿足學(xué)生們的需求。而對(duì)于多維互動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其能夠基于學(xué)生自身的特點(diǎn)，開拓出多種不同的互動(dòng)模式，諸如游戲互動(dòng)、討論互動(dòng)以及活動(dòng)互動(dòng)等，促使學(xué)生們潛在的積極性得到了有效激發(fā)，同時(shí)課堂氛圍也有所改善，進(jìn)而提升了教學(xué)的實(shí)際效果[1]。

（三）多維互動(dòng)內(nèi)容

早期在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)極為單一化，而且十分枯燥。學(xué)生們沒(méi)有權(quán)利對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行干涉，而教師由于不了解學(xué)生們的實(shí)際情況，設(shè)置的內(nèi)容往往缺乏針對(duì)性，很難保證教學(xué)質(zhì)量。而在多維互動(dòng)模式之中，實(shí)際包含的內(nèi)容一直有著多維特點(diǎn)，既包括課內(nèi)生成的信息資料，又包括一些課堂之外的內(nèi)容，同時(shí)還包括對(duì)于情感理念、價(jià)值觀念以及應(yīng)用方面之間的交流，促使學(xué)生們的視野范圍有所拓展，增進(jìn)了個(gè)人認(rèn)知，促進(jìn)了個(gè)人發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)用多維互動(dòng)的方法

（一）設(shè)置多維互動(dòng)平臺(tái)

對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，多維互動(dòng)主要建立于師生之間，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具有多維度和多層次的平臺(tái)，促使師生之間能夠積極展開交流，逐步形成一個(gè)緊密的網(wǎng)絡(luò)。一般來(lái)說(shuō)，信息的傳遞本身就有著多維特點(diǎn)，諸如師生間傳遞或者生生間傳遞，抑或者群體到個(gè)體傳遞以及個(gè)體到群體傳遞。正是這一因素，在采用多維互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，首要工作就是打造一個(gè)具有高效率的互動(dòng)平臺(tái)，為日常交流工作的開展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)正式開始之前，教師可以嘗試將全班學(xué)生分為多個(gè)小組，每組4到6人，并選一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生開展互動(dòng)工作。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以嘗試提前準(zhǔn)備一些課堂問(wèn)題，預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生們自主交流。不僅如此，各個(gè)小組間也能相互交流，最后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯報(bào)。在這一階段之中，多元互動(dòng)的主體一直發(fā)揮著作用，真正完成了多維互動(dòng)的工作，改善了課堂教學(xué)的氛圍。

（二）積極開展活動(dòng)

基于新課標(biāo)可知，教育部要求廣大語(yǔ)文教師提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視度。學(xué)生們除了要在課堂中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，還要形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。然而從實(shí)際情況來(lái)看，由于學(xué)生年齡偏小，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，造成教學(xué)效率下降。究其原因主要是教師采用的方法過(guò)于陳舊，未能充分激發(fā)學(xué)生們的興趣。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度，開展各類教學(xué)活動(dòng)，為雙方的互動(dòng)提供條件[2]。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，早期教師普遍采用的是灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)行進(jìn)行內(nèi)容傳遞，使得整個(gè)課堂變得非?？菰?，影響了學(xué)生的積極性。對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生才是其中的主體，只有當(dāng)學(xué)生有意愿進(jìn)行閱讀，才能保證效果。因此，教師就可以借助有趣的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在改善教學(xué)氛圍的同時(shí)，還能起到吸引注意力的效果。

例如，在對(duì)課文《景陽(yáng)岡》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生們以小組的方式，分別扮演“武松”和“大老虎”。為了提升表演效果，學(xué)生們還可以在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上改編，諸如為“大老虎”設(shè)計(jì)一些臺(tái)詞，想一想“大老虎”在遇到“武松”的時(shí)候，究竟有怎樣的心理活動(dòng)，又會(huì)向武松說(shuō)一些什么話，而“武松”又會(huì)怎樣回復(fù)。不同學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)知存在差異，實(shí)際改編的故事自然完全不一樣。通過(guò)代入其中之后，學(xué)生們就能加深對(duì)于人物的認(rèn)知，進(jìn)而有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理利用媒介

伴隨科技的快速進(jìn)步，許多新型媒介誕生，在多個(gè)領(lǐng)域之中得到應(yīng)用。尤其是一些教師，為了追求教學(xué)創(chuàng)新，便開始嘗試應(yīng)用。這些媒介各有不同的特色，可以有效實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)的效果，成為師生之間溝通的橋梁。這其中，最有代表性的便是多媒體設(shè)備。多媒體影像能夠?qū)θ梭w的多重感官造成強(qiáng)烈刺激，相比于枯燥的內(nèi)容傳輸，更具特色，對(duì)學(xué)生們有著很大的吸引力。在合理利用之后，就能全面提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)確定多元化主體，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)平臺(tái)，以此開展相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)模式。如就能使得教師和學(xué)生之間將會(huì)有更多機(jī)會(huì)展開溝通，相互分享自己的看法與觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就能有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)意見(jiàn)，傳遞想法，而教師也能基于學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開優(yōu)化，進(jìn)而保證教學(xué)的綜合質(zhì)量，提升學(xué)生的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋紅.創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)增強(qiáng)主體體驗(yàn)——小學(xué)語(yǔ)文多維互動(dòng)教學(xué)方式的實(shí)踐研究[J].科普童話，2020，000（002）：P.119-119，121.

[2]歐陽(yáng)枝.新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育中多維互動(dòng)模式研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（2）：0171-0171.