奉青松

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);情景教學(xué)法突出學(xué)生的感官和體驗(yàn)，注重學(xué)生在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。兩者有著緊密的聯(lián)系。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中引入情景教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的提升是有積極作用的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ); 語(yǔ)法;核心素養(yǎng); 情景教學(xué)法

學(xué)科素養(yǎng)與英語(yǔ)情景教學(xué)法

情景教學(xué)法（Situational Teaching Method）指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。余文森在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中將其歸納為六種核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基本教學(xué)策略之一。可以說，在新一輪的課改中，這種形成與上個(gè)世紀(jì)60年代的教學(xué)形式被學(xué)科素養(yǎng)賦予了新的生命。

把語(yǔ)法知識(shí)放在特定的情景中，能夠使呆板無趣的語(yǔ)法知識(shí)變得靈活生動(dòng)，使復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象更加容易為學(xué)生理解。通過創(chuàng)設(shè)情景、提供例子，讓學(xué)生參與到語(yǔ)法現(xiàn)象的呈現(xiàn)和語(yǔ)法規(guī)則總結(jié)歸納的過程中，比起傳統(tǒng)的敘述性的方法（descriptive method），這種方式更具生成性（generative），學(xué)生對(duì)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)更為牢靠。當(dāng)然情景教學(xué)也有一定的局限性，如果學(xué)生思維方式錯(cuò)誤，就不大可能參與語(yǔ)法規(guī)則的歸納;另外，情景教學(xué)法比起單純的語(yǔ)法知識(shí)講解要耗費(fèi)更多的時(shí)間。

情景化語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則： 1）生活化：語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用，聯(lián)系生活、把生活引入課堂，讓課堂走進(jìn)生活，以生活中的實(shí)例，把語(yǔ)法知識(shí)活化。2）實(shí)際性：創(chuàng)設(shè)的情景要以解決實(shí)際語(yǔ)法問題為原則，不能為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)，流于表面，創(chuàng)設(shè)情景的目標(biāo)、依據(jù)要明確。3）適應(yīng)性：創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該難易程度要適合全班大多數(shù)的同學(xué)。4）形象：情景要新穎、生動(dòng)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，知識(shí)的情景化可以“讓學(xué)生參與、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生或者運(yùn)用過程的情景，從而直觀地、富有意義地、快樂地理解知識(shí)或者發(fā)現(xiàn)問題乃至創(chuàng)智知識(shí)”。情景教學(xué)是一種站在學(xué)生認(rèn)知和世界觀角度的教學(xué)形式，注重學(xué)生的觀感和體驗(yàn)，不僅能夠提升學(xué)生的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)校效率，更能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這正符合核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)的要求。

課堂實(shí)例--名詞性從句，我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的

這堂課需要解決的一下幾個(gè)問題：什么是名詞性從句，名詞性從句的連接詞有哪些和各自的用法。難點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)眾多，為了將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更為直接、高效的掌握這一語(yǔ)法現(xiàn)象，我創(chuàng)設(shè)了Dinning Out（在外就餐）這一大的情景和6個(gè)小的情景，具體如下：

Should we leave a tip？以及A Careless Housewife這兩個(gè)情景呈現(xiàn)不同用法的名詞性從句，讓學(xué)生對(duì)名詞性從句的概念以及語(yǔ)用功能形成初步的認(rèn)識(shí)。場(chǎng)景的設(shè)置源自于真實(shí)生活，比起傳統(tǒng)的歸納模模式（inductive method），更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力。

以上四個(gè)情景中通過對(duì)話的形式，分別呈現(xiàn)了that，wh-疑問詞，whether/if這三種名詞性從句的引導(dǎo)詞，這也是該語(yǔ)法點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn);通過的真實(shí)的場(chǎng)景和生活化對(duì)白，學(xué)生對(duì)原本復(fù)雜、難懂的語(yǔ)法概念有了更為直接的認(rèn)識(shí)。

在這堂課中，通過就餐這一學(xué)生熟悉的生活情景，并分別設(shè)置了6個(gè)小的場(chǎng)景，一一將名詞性從句的重難點(diǎn)呈現(xiàn)，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是也存在一些不足，比如雖然6個(gè)小情景都在就餐這一大情景下，但彼此之間缺乏聯(lián)系，從而沒有形成一個(gè)連貫的情節(jié)。而對(duì)于在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何開展語(yǔ)法情景教育，我將繼續(xù)探索下去。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]，上海： 上海教育出版社，2017.

[2]David Nunan.英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐[M]，南京： 譯林出版社，2008.