楊紅萍

摘 要：在新課改持續(xù)深入的背景下，對(duì)于高中語文作文教學(xué)的要求不斷提高，高中語文教師愈發(fā)重視培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的寫作思維。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的作文寫作水平，助力高中語文作文教學(xué)取得理想教育效果，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂;教學(xué)策略

作文教學(xué)一向是高中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容之一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作文寫作都具有強(qiáng)烈的抵觸情緒，很多學(xué)生在寫作時(shí)都感覺無從下手，導(dǎo)致寫出來的文章內(nèi)容空洞、毫無新意。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式以后，能夠有效解決學(xué)生寫作難的問題，助力學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)各種各樣的作文題目，發(fā)揮最佳寫作水平，寫出高質(zhì)量的文章。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)是近年來興起的一種教學(xué)方式，其以任務(wù)為線索，并將其作為作文教學(xué)的目的以及力量來源。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式時(shí)，將學(xué)生放在主體地位，教師擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)通常包含以下幾個(gè)步驟：首先，教師給學(xué)生提出任務(wù);其次，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組成員齊心協(xié)力完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o助，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予其公平、合理的評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，教師在給學(xué)生下達(dá)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還需要學(xué)生通過多種渠道獲取以及處理相關(guān)資料，并將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一的歸納和整理，進(jìn)而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，使其綜合學(xué)習(xí)能力得到提高[1]。

二、高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的實(shí)施策略

（一）、明確任務(wù)指令

在高中語文教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型作文教學(xué)模式，需要教師給學(xué)生下達(dá)明確的任務(wù)指令，在任務(wù)明確的前提下才能對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，通常包含以下幾種任務(wù)指令：第一種，體式指令。是指教師給學(xué)生規(guī)定好作文格式以及文體;第二種，對(duì)象指令。是指在學(xué)生立意時(shí)，要明確找到材料中的關(guān)鍵對(duì)象，教師需要給予學(xué)生充足的分析時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生帶著讀者意識(shí)以及對(duì)象意識(shí)對(duì)材料做出分析研究。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)時(shí)需要重視語言的情境性，讓學(xué)生感同身受，將自己當(dāng)做實(shí)踐對(duì)象來看待以及思考問題，有利于做出透徹且深入的評(píng)價(jià);第三種，內(nèi)容指令。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，通常要求其能夠發(fā)表自身真實(shí)看法，這就需要學(xué)生具備明確立場，可以理性分析并解決問題;第四種，思維指令。學(xué)生需要仔細(xì)認(rèn)真研究教師提供的寫作材料，這是學(xué)生進(jìn)行寫作的主要驅(qū)動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中對(duì)生活進(jìn)行更加深入的思考，實(shí)現(xiàn)理性思辨生活，進(jìn)一步提高其思維深度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的題目普遍圍繞社會(huì)熱點(diǎn)新聞或具備較大爭議的事件而展開，爭議性越大越能鍛煉學(xué)生的思維能力[2]。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)能夠從適當(dāng)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，辨別是非，確保文章具備良好的立意，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置論點(diǎn)。

（二）、引導(dǎo)學(xué)生緊扣事實(shí)，明確是非

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文提供的材料普遍是敘事性材料，將社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事、爭議性事件作為核心敘述事件，使得學(xué)生在議論過程中形成多面性、全面性思維。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，要針對(duì)選取角度或立論對(duì)象的行為做出自身正確的價(jià)值判斷，這就需要學(xué)生具備良好的明辨是非的能力，不能模棱兩可、面面俱到。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析核心事實(shí)，找到更多的切入角度，不管在寫作時(shí)從哪個(gè)角度出發(fā)，都要明確認(rèn)知該角度、該對(duì)象的所作所為是不是正確的，也就是說，不管是正面贊揚(yáng)還是負(fù)面批判，都需要形成明確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定自身立場，這才是教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式的初衷[3]。大多數(shù)高中生都具備良好的價(jià)值觀，依托于正確價(jià)值觀的立意才是符合高考改革客觀需求的。

（三）、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的輔助教學(xué)手段，可以為學(xué)生營造更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要遵守同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，確保每小組水平相近，不會(huì)出現(xiàn)較大差距。在劃分小組成員時(shí)，還要遵守優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，每小組既要有性格內(nèi)向的學(xué)生，也要有性格外向的學(xué)生，如此才能發(fā)揮出良好的帶動(dòng)作用，確保每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到討論環(huán)節(jié)中。在面對(duì)同一題材時(shí)，不同學(xué)生有著不同看法，并在整合以后找到正確結(jié)論，有利于學(xué)生更好審題。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，明確認(rèn)識(shí)集體的重要性，一同克服遇到的難題，通過大家積極探討，將集體智慧的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同角度看待問題，形成合理的把握，讓每一個(gè)學(xué)生都取得成長和進(jìn)步[4]。

結(jié)束語

終上所述，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生寫作水平具有重要作用，助力教師取得理想教學(xué)效果。教師要堅(jiān)持以人為本的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到寫作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高整體綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭舒漫.高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式探究[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：106-107.

[2]常文娟.高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[3]劉利麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文教學(xué)研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

[4]李雪麗.高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思的教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.