朱校冬

摘 要：核心素養(yǎng)是中小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種個性化并有助于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。本文通過對在實(shí)踐教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂，使得英語學(xué)科核心素養(yǎng)與中學(xué)英語教學(xué)有機(jī)融合做一闡釋。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;核心素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)結(jié)構(gòu)

“核心素養(yǎng)”（Key Competencies）概念最早源于經(jīng)合組織（OECD）和歐盟理事會的研究報(bào)告中[1]。不同的研究機(jī)構(gòu)對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也作出不同的解釋。我國將“核心素養(yǎng)”定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力”[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom Model），簡稱FCM，又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)教學(xué)”、“顛倒課堂”等，是由美國Cedarville 大學(xué)的傳播學(xué)教授 J.Wesley Baker 在2000年舉行的第 11 屆國際大學(xué)教學(xué)研討會上發(fā)表的論文中首次提出。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”為國內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注的焦點(diǎn)，國內(nèi)外學(xué)者、專家和機(jī)構(gòu)紛紛對這一概念提出了不同理解，目前尚未統(tǒng)一定義，但大體是從教學(xué)本質(zhì)和實(shí)踐流程兩個角度去解讀。筆者認(rèn)為，國內(nèi)學(xué)者金陵的界定更能突出翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵特征：所謂‘翻轉(zhuǎn)課堂’，是指把‘老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)’的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建‘學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識’的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多集中在實(shí)踐及應(yīng)用層面，并結(jié)合學(xué)校和學(xué)科特色，形成各具風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，國外的信息技術(shù)發(fā)展水平較高，且從小就重視學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此高度使用信息技術(shù)助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了突出的教學(xué)成果。

2012年，翻轉(zhuǎn)課堂引入國內(nèi)后學(xué)者們對其本土化的研究也十分關(guān)注，從理論和實(shí)踐層面對其認(rèn)真分析，并具體到翻轉(zhuǎn)課堂在各個學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。國內(nèi)許多中小學(xué)也紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。目前，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語中的應(yīng)用的研究也日漸 增多，尤其是一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，盡管還有很多難關(guān)需要克服，但也充分說明中學(xué)英語教學(xué)亟待尋找一種適合自身發(fā)展的模式，來滿足新課改理念下中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，解決課堂教學(xué)效率低，學(xué)生英語綜合能力不足，兩極分化嚴(yán)重，課業(yè)負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)實(shí)問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和核心素養(yǎng)基本要求是一致的，和新課改的理念也是一致的。在面對核心素養(yǎng)培養(yǎng)和新課改的重大任務(wù)時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為課堂教學(xué)注入了新的活力，為教學(xué)帶來了新方法和新思路，為教師提供了幫助和指導(dǎo)，為推動教學(xué)的發(fā)展帶來了新契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂通過對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的改革，將學(xué)習(xí)主動權(quán)從老師轉(zhuǎn)為學(xué)生，重新定位了師生角色，加強(qiáng)了師生在課堂上的交流，增加了學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多項(xiàng)能力，將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合。

英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段是掌握英語知識點(diǎn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)能否打好直接關(guān)系到學(xué)生課堂表現(xiàn)和整個學(xué)習(xí)過程。在課前保質(zhì)保量的完成微視頻、導(dǎo)學(xué)案等在線學(xué)習(xí)資源，課前有所學(xué)，才能課上有所說、從而課后有所得，因此課前積累是確保整個翻轉(zhuǎn)課堂正常運(yùn)行的前提。學(xué)生在課前完成在線資源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，師生在課堂上共同完成解難答疑、協(xié)作探究、師生交流、學(xué)生交流等互動活動，強(qiáng)化生生、師生間的溝通交流，有機(jī)整合接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程，也是教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。合理的評價體系不僅能全面的反應(yīng)教學(xué)效果，幫助教師完善課程設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生自我反思和學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，評價體系也需做相應(yīng)調(diào)整，主要涉及：評價維度綜合化，評價內(nèi)容具體化;評價主體多元化，重視學(xué)生評價權(quán);評價方式多樣化。

構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式需要以下條件的保障。

（1）依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的具體要求，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂ACE模式。

（2）建立在線學(xué)習(xí)交流互動平臺。

（3）完成課前積累階段教學(xué)設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)需要制定導(dǎo)學(xué)案，提前準(zhǔn)備語言語法、背景知識、英美文化等相關(guān)知識點(diǎn)的講解微視頻，編輯實(shí)測練習(xí)等學(xué)習(xí)資源并上傳至在線學(xué)習(xí)交流互動平臺。學(xué)生課前提前按照導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)提示，觀看微視頻內(nèi)容后完成檢測，檢測成績低于80分則繼續(xù)學(xué)習(xí)微視頻直至達(dá)標(biāo)。

（4）完成課上交流階段教學(xué)設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成微視頻等在線資源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和測驗(yàn)反饋情況，與學(xué)生在課堂上共同完成答疑解難、合作探究和互動交流等活動，引導(dǎo)每個學(xué)生都能積極參與到教學(xué)過程中，完成課堂內(nèi)容的吸收和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)。

（5）完成教學(xué)評價體系設(shè)計(jì)。從教師、學(xué)生小組、學(xué)生自我多個維度，以及課前、課中等過程性評價和小組評價、教師評價及測驗(yàn)評價相結(jié)合的終結(jié)評價等多角度綜合設(shè)計(jì)評價體系。

參考文獻(xiàn)

[1] Rychen D S， Salganik L H. Key competencies for a successful life and a well-functioning society.[J]. Hogrefe & Huber， 2003.

[2]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18教育