摘 要：網絡社群是當代大學生實現(xiàn)其社會屬性和歸屬需要的互聯(lián)網共享平臺，成為了當代大學生滿足其學習需求、情感需求、理想需求的重要載體。新形勢下的大學生思想政治教育可以利用網絡社群這一載體的優(yōu)勢，精準定位興趣、價值、需求等相似的不同學生主體，開發(fā)學習交互功能，構建網絡社群化的學習共同體。網絡社群化大學生思想政治教育的學習共同體構建應當高度把握網絡社群和學習共同體的特點，對其進行頂層設計，加強生態(tài)化體系建設、O2O模式建設和明凈化環(huán)境建設。

關鍵詞：網絡社群；思想政治教育；學習共同體

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）02-0205-02

在當代大學生思想引領工作職業(yè)化專業(yè)化的道路上，如何將網絡生態(tài)環(huán)境同思想政治教育密切聯(lián)系起來是互聯(lián)網學生工作的核心。在互聯(lián)網學生工作的管理數(shù)據(jù)化、宣傳實時化、培養(yǎng)個性化、成長社群化、代際區(qū)分化的大趨勢下，網絡社群化大學生思想政治教育的學習共同體構建成為了一條值得研究的新路徑。網絡社群化大學生思想政治教育的學習共同體重視思想理論教育和價值引領，重視學生在教學活動中的主體地位，重視人際交往的多維度關系，重視實踐養(yǎng)成性教育，能夠解決當代大學生普遍存在的理想信念薄弱、價值觀念缺失、學習動力不足等問題，推動形成集啟發(fā)、體驗、互動于一體的第三課堂新型模式，翻轉當代大學生與人、與時、與己、與事的關系，使當代大學生思想政治教育工作具有針對性和實效性，形成多類別、多形式、多層次的網絡全視角育人格局。[1]

一、思想政治教育網絡社群化的工作優(yōu)勢

新形勢下，推動高校思想政治教育的差異性、整體性等傳統(tǒng)優(yōu)勢與網絡社群高度融合，構建大學生思想政治教育的網絡社群陣地，有利于當代大學生思想理論需求側與高校思想教育供給側的螺旋式發(fā)展。

（一）大環(huán)境網絡社群化是思想政治教育的新引擎

隨著互聯(lián)網4.0共享時代的到來，高校大學生的社交和學習方式，轉移到微信、QQ、釘釘?shù)染W絡社群上，圍繞信息共享開展服務休閑、素質拓展、技能提升等實踐活動。網絡社群打破了高校傳統(tǒng)教學的第一課堂模式和高校學生組織的第二課堂模式，使得大學生的社會屬性在網絡生態(tài)環(huán)境中得到進一步實現(xiàn)和升華。高校教育工作者要因勢利導，將網絡社群作為大學生思想政治教育的第三課堂，抓住網絡社群的高內聚低耦合的特點，將需求相似的大學生歸集成一個網絡社群，圍繞教育要點，推動網絡思想政治教育向縱深發(fā)展。[2]

（二）需求側：網絡社群化有利于摸清學生特征

當代大學生群體顯現(xiàn)出思想活躍、個性獨立、早熟務實的行為特征，在思想理論需求上表現(xiàn)為強烈的自我社會化，使得傳統(tǒng)的灌輸式大學生思想政治教育工作缺乏實效性。而網絡社群具有直觀的數(shù)據(jù)采集功能，活躍的網絡社群呈現(xiàn)出的當代大學生思想理論的需求和行為特征如下：正向主流思想積極，關心時事政治和傳播熱點，在一些政治理論和民生問題上的認知存在疑慮，迫切希望得到解答。同時，當代大學生不喜歡思想政治教育教材文本式的話語教學，希望高校教育者能夠原創(chuàng)教學內容并與實際生活相關聯(lián)，將理論表現(xiàn)在故事片段中。[3]

（三）供給側：網絡社群化有利于提供優(yōu)質教育產品

網絡社群實現(xiàn)學生的網絡聯(lián)結，其廣闊的自由度催化當代大學生外顯出追主流、頂原創(chuàng)、愛發(fā)圖、淺閱讀等真實需求。這有利于高校教育者抓住其需求痛點，在供給端采取有效的教育策略給予思想、理論和文化，創(chuàng)新網絡思想政治教育內容：標題反向表達、夸張用語、設置懸念，正文角度新穎、緊扣熱點，結合生活，情感表達碎片化、故事化、圖片化，話語轉換通俗性、趣味性、平等性，破解思想政治教育教材文本式的話語與網絡社群的話語矛盾，構建有態(tài)度、有溫度、有力度的優(yōu)質網絡思想政治教育產品，最大化發(fā)揮網絡社群的共享性、互動性和可持續(xù)性特點，打破大學生意識形態(tài)的自我社會化，重新塑造意識形態(tài)的集體歸屬感。

二、網絡社群化對學習共同體的孕育催生

學習共同體是由精神契合、目標一致、行動配合的一群學生共同組成的。整個高校教育功能都依托于學習共同體得到有效發(fā)揮。高校班級作為傳統(tǒng)的學習共同體，在當代大學生的差異化發(fā)展和個性化發(fā)展方面存在短板。這種不足，在網絡社群的構建下可以得到有效解決。

（一）內生動力：網絡社群化有利于減少主體間的代際差異

當代大學生因原生家庭、年齡經歷、專業(yè)背景、文化環(huán)境的不同，普遍存在人際關系中的溝通障礙，深層次的表現(xiàn)為在行為和認識上產生的代際差異。這種差異在傳統(tǒng)的教育空間里難以平衡，使得班級化的學習共同體不易成為以知識建構與意義協(xié)商為內涵的學習平臺，通過教育者外部力量形成的班級與學習共同體強調的人際心理相容與溝通原則有所背離，不易在學習中激發(fā)群體動力的作用。與此相對，由網絡社群構建的學習共同體，成為了滿足當代大學生歸屬需求的主要來源之一。網絡社群化的學習共同體是學生自愿歸屬的組織，成員間興趣愛好、價值觀等一致，可以最大限度地減少主體間的代際差異。

（二）外部強化：網絡社群化有利于加強主體間的自我教育

素質教育強調當代大學生在學習中的主體地位，要求當代大學生在教育活動中實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務、自我監(jiān)督。實現(xiàn)這一功能的前提是，教育者的目的與受教育者的自尊和歸屬需要高度吻合。[4]與傳統(tǒng)的學習共同體相比，網絡社群化學習共同體的學習目標、內容、活動、溝通方式和組織關系結構由學習者共同建立，使得不同的學習主體之間感受到同屬于一個學習團體。當代大學生對網絡社群化的學習共同體的強烈歸屬感、認同感，促使其持續(xù)參與學習活動，樹立終身學習的學習理念，將外部社會強化的自我教育觀念內化于心。

（三）優(yōu)化機制：網絡社群化有利于主體間的協(xié)作育人

網絡社群化的學習共同體，在滿足主體自我教育需求的同時，賦予其教育者身份認同，要求當代大學生在網絡社群中建構自己的知識體系，通過其他學習主體在學習活動中的分享、引導和反饋，促進學習者積極溝通表達和主動學習反思，重新整理學習思路和知識體系，又反作用于其他學習主體，從其他學習主體上獲得的自我效能感進一步促進學習者對學習共同體的參與。學習共同體擁有學習需求者和知識提供者的雙重身份，在網絡社群上進行知識交互和更迭，在實現(xiàn)學習者個性發(fā)展的同時，提高學習共同體的整體素質。

三、網絡思想政治教育學習共同體的構建研究

網絡思想政治教育學習共同體的構建是一個系統(tǒng)工程，一個優(yōu)質的網絡教育載體要求人人有互動、人人有貢獻，形成價值閉環(huán)。網絡社群作為思想政治的育人平臺和學習共同體的孕育載體，要系統(tǒng)有序，要做好運作的頂層設計。

（一）體系建設：網絡思想政治教育學習共同體生態(tài)化

體系建設是網絡思想政治教育學習共同體可持續(xù)、自運行的保障，要維持網絡社群的活躍度，實現(xiàn)網絡思想政治教育的實效性，必須配套相應的系統(tǒng)建設。

1.組織建設——充分發(fā)揮網絡社群管理者的組織管理作用，以共享經濟模式眾籌社群運營費用，社群運營者采取輪值制度，設置KPI指標（參與互動人數(shù)和推送內容質量），激勵社群管理者提高整理需求、匹配溝通、提取有效信息、形成文件共享的效率；實現(xiàn)學習共同體間不同主體的價值閉環(huán)，將部分社群運營費用作為激勵費用，充分發(fā)揮思想理論大咖的意見領導作用、參與分享者的自我效能作用、提出問題者的學習主體作用等。

2.制度建設——建立問題精準化的溝通制度，問題發(fā)起者詳細分析需求，以圖片文件形式呈現(xiàn)在社群中；建立思想政治理論課程實踐學分的激勵制度，利用python編寫爬蟲程序，量化分析學習主體在網絡社群里參與思想理論學習的情況；建立去中心化的服務制度，采用權力分配明確和責任分工平衡的組織管理制度，弱化以個人利益為中心的思想等。

3.文化建設——建立原創(chuàng)內容成果保護制度，對形成的優(yōu)秀原創(chuàng)內容進行整理，投稿校級期刊、省級期刊、國家級期刊等；建立網絡社群精神文明載體，精準定位網絡思想政治教育學習共同體，設計社群名稱、社群圖徽、社群宗旨等文化標識；建立作答檔案和人才儲備庫，將學習共同體的作答整理成冊，在企業(yè)人才招聘的時候，將其與傳統(tǒng)簡歷組合包裝，促進大學生的就業(yè)工作等。

（二）模式建設：網絡思想政治教育學習共同體O2O模式

網絡思想政治教育是價值引領的新渠道，網絡社群化的學習共同體有利于思想政治教育精準化與精細化，而在實現(xiàn)思想政治教育精實化上存在不足。因此構建當代大學生思想引領工作的新體系，實現(xiàn)精準施教、協(xié)同融入，要打造網絡思想政治教育學習共同體O2O模式。即將通過網絡構建的網絡思想政治教育學習共同體從線上滲透到線下，在現(xiàn)實生活中開展思想政治教育工作，如實地學習、實地調研等系列活動。以社會實踐為支撐，加強網絡思想政治教育學習共同體與社會的接觸和了解，實現(xiàn)網絡思想政治教育的實踐化。

（三）環(huán)境建設：網絡思想政治教育學習共同體清凈化

網絡社群清凈化是打造好思想政治教育學習共同體的第一要義，建設純凈有生機的網絡社群環(huán)境是學習共同體的每一位成員應該遵守的顯現(xiàn)約定，要求學習主體文明上網，在社群發(fā)表觀點應有網絡文明的信仰，不應發(fā)表與學習共同體無關的信息，做好自我監(jiān)督并勇于監(jiān)督其他學習主體。管理員對網絡社群應設置有標識性的社群標簽，設置加入社群需要信息驗證，有效清凈化和專業(yè)化思想政治教育學習共同體的社群環(huán)境。

四、結語

網絡社群化大學生思想政治教育的學習共同體構建，要利用好網絡社群，厘清當代大學生對思想理論的需求痛點，針對教育要點，將有相似需求的人共同歸屬于一個學習共同體。在共同體發(fā)展過程中，通過體系建設、模式建設和環(huán)境建設，加強對思想政治教育產品的頂層設計，實現(xiàn)網絡社群、思想政治教育、學習共同體三者的有機結合，構建網絡育人的新體系。

參考文獻：

[1] 李曉光，閆華.大學生思想政治教育的學習型網絡社群構建研究[J].思想教育研究，2019（6）：109-113.

[2] 張璐斯.運用大學網絡社群創(chuàng)新高校思想政治教育研究[J].學校黨建與思想教育，2019（2）：68-69.

[3] 孫悅.思想政治教育學習共同體構建研究[J].黑龍江高教研究，2018（8）：120-123.

[4] 李竹君.互聯(lián)網學習社群運營策略探析[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2017（31）：71-72.

作者簡介：劉將軍（1994—），男，重慶墊江人，本科，輔導員，主要從事思想政治教育工作。