林艷麗

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對高中語文提出了更多教學(xué)層面的要求，其中“整本書閱讀”的教學(xué)模式引起了社會各界極大的關(guān)注，一些語文教學(xué)專家和知名學(xué)者都大力提倡這種教學(xué)模式。但是在開展整本書閱讀的教學(xué)過程中還存在著一定的不足，因此，本文從高中語文新課標(biāo)視角下淺談?wù)緯喿x的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;新課標(biāo)視角;整本書閱讀

在最新頒布的語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要在高中語文的教學(xué)過程中開展整本書閱讀的教學(xué)模式，有利于提升老師的語文教學(xué)效率，豐富學(xué)生閱讀層面的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。但是在實(shí)際的語文課堂上由于老師的評價方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致了教學(xué)模式的開展受到了一定阻礙，因此，老師要改變以往教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)語文水平的全面提高。

一、整本書閱讀教學(xué)的意義

整本書閱讀和以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的段落閱讀、章節(jié)閱讀不同，開展段落閱讀的教學(xué)模式時學(xué)生能學(xué)到的語文知識點(diǎn)很少，僅是一些零散的詞語和短語，不利于學(xué)生閱讀水平的提升。章節(jié)閱讀，學(xué)生通過瀏覽學(xué)習(xí)能夠?qū)χR進(jìn)行快速地吸收，但是只是單篇閱讀，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀的開展，能夠讓學(xué)生了解這一整本書中所講述的主要知識點(diǎn)以及掌握核心教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行整本書閱讀之前學(xué)生要改變傳統(tǒng)的閱讀思想，靈活運(yùn)用閱讀方法。在讀完一本書后，要抓住整本書的重點(diǎn)，逐步提升自身的閱讀能力，摸索出一套適用于自己的閱讀方法，方便日后更好的進(jìn)行閱讀。

二、整本書閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）老師的評價方法單一

在現(xiàn)階段開展整本書閱讀的教學(xué)過程中，很多老師對于閱讀的評價都只是停留在學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、考試這些層面上，過多地采取考試的方式，老師潛意識里認(rèn)為通過學(xué)生試卷的得分能夠很好地說明學(xué)生對于整本書閱讀掌握的情況，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生自然學(xué)習(xí)比較好，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生很顯然沒有掌握，只是通過分?jǐn)?shù)，并沒有參照學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的評價方法過于的單一，在一定程度上存在片面性。這讓學(xué)生感覺自己在讀完之后沒有任何的作用，從而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）學(xué)生閱讀方法的單一

據(jù)一些老師反映，學(xué)生在閱讀時方法太過于單一。當(dāng)一些學(xué)生在拿到書籍進(jìn)行整本閱讀時，不能靈活運(yùn)用閱讀方法，只是拿起書開始閱讀，這樣和以往的閱讀教學(xué)沒有任何區(qū)別，開展整本書閱讀的教學(xué)也沒有任何意義。由于整本書中的內(nèi)容繁瑣、章節(jié)較多，這樣單一的閱讀方法極大地影響了學(xué)生的閱讀效果。

三、整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）老師層面

在教學(xué)過程中老師要注重閱讀方法的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生長期以來一直都在進(jìn)行單篇閱讀，對于整本書閱讀卻摸不到頭緒，因此老師要給學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的制定，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，這樣更利于整本書閱讀教學(xué)的開展。注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會對讀過文章進(jìn)行復(fù)述的能力，同時在閱讀的時候還要進(jìn)行關(guān)鍵詞的記錄，這樣不僅能夠通過閱讀能讓學(xué)生更好地掌握書中的內(nèi)容，還能讓學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)寫作的靈感，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的能力。

以人教版高中語文中《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，僅僅學(xué)習(xí)水滸傳中的這一章節(jié)，不能對名著整體有一個具體的了解，學(xué)生在過程中走馬觀花對于章節(jié)內(nèi)容也沒有一個具體的概念，因此，老師在教學(xué)過程中以表格的形式為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀的目的。

（二）學(xué)生層面

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀時，實(shí)際上就是在和作者以及文章中的主人公進(jìn)行對話，但是教材中涉及到的文學(xué)著作只是整個著作中的某一個片段或者是一個簡短的故事梗概，只是單純對教材中的內(nèi)容進(jìn)行解讀不能具體地了解人物形象，因此要讓學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，才能通過人物之間的對話和一些相關(guān)的細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在讀完整本書后開展交流會，通過交流，進(jìn)而提升對整本書的了解。學(xué)生之間的交流，不單是對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與回顧，在原有的理解基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以人教版高中語文中《堂吉訶德》為例，在學(xué)習(xí)過后學(xué)生會有這些疑問：騎士制度已經(jīng)不在了，但是他依然背井離鄉(xiāng)，離家出走，想鋤強(qiáng)扶弱，干一番轟轟烈烈的大事業(yè)這是為了什么？究竟是誰真的可笑？西班牙小說家米蓋爾臺·塞萬提斯寫這部文學(xué)作品主要想表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)？這些疑問在教材中都沒有講到，因此，學(xué)生要利用課余時間要對整本書進(jìn)行深入解讀，通過解讀來進(jìn)行深層次的了解。

（三）社會層面

一個濃厚的閱讀環(huán)境能夠促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的開展，不但能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同時還能打造良好的讀書氣氛。老師在校應(yīng)該創(chuàng)建“讀書月”、“讀書角”、“書籍展覽會”等一系列讀書活動，通過創(chuàng)辦這些專題的讀書活動，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)著作閱讀的興趣，豐富學(xué)生的視野，也為學(xué)生以后的文章寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，活動的開展不是形式化，舉辦活動要讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀、善于閱讀的好習(xí)慣，通過整本書閱讀提升自身的閱讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：高中語文閱讀對于提高學(xué)生的理解和寫作能力有著非常重要的意義。所以，老師在高中語文閱讀教學(xué)中要抓住其規(guī)律特點(diǎn)，開展整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀水平得到提升，從而更加積極投入到高中語文閱讀的學(xué)習(xí)中去，同時為今后更深層次的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，整體提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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