張坤

摘 要：應用題是數(shù)學教學中非常重要的部分，但對于小學階段的學生而言，數(shù)學應用題有著一定的難度。小學六年級數(shù)學應用題主要考察學生對于綜合知識的運用能力、邏輯思維能力以及在實際生活中應用知識的能力，其要求較高，但在小學六年級時，許多學生都并不具備這些方面的能力，邏輯思維尚未成熟，因此，在學習應用題的過程中，很多小學生都難免會會遇到困難，進而產(chǎn)生抵觸的心理，這就對小學六年級數(shù)學應用題的教學造成了阻礙。為此，在對小學六年級進行應用題教學時，教師必須要把握好教學策略，以次來提高學生應用題學習的效果，以此來為學生的全面發(fā)展做出幫助。

關鍵詞：小學六年級;數(shù)學應用題;教學策略

1、引言

在小學數(shù)學教學當中，應用題一直都是一個重難點所在，許多學生在學習應用題的過程中，都會遇到各種問題。在素質教育全面推進的今天，數(shù)學教學對于學生綜合性知識的運用能力有了更高的要求。因此，在對小學六年級學生進行應用題教學的過程中，教師必須要充分考慮到學生的實際情況，結合教學要求，采取正確的應用題教學策略，幫助學生更好的在實際中運用所學的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生邏輯思維，以此來實現(xiàn)對應用題教學效果的提高。

2、小學六年級數(shù)學應用題教學過程中的問題

在小學六年級數(shù)學應用題教學的過程當中，所存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：其一，學生的學習過于被動。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要是受到傳統(tǒng)教學觀念的長期影響，教師所采用的教學方法落后，僅僅是以反復練習的方式來達到鞏固知識的目的，在這樣的教學下，學生對知識的理解存在一定的難度，同時還限制了學生的主觀能動性，導致學生的學習效率難以提高，綜合能力的發(fā)展受到制約。其二，教學模式單一，存在形式化的問題。在數(shù)學教學中，教師往往會對教學任務的完成給予較多的關注，而容易對學生自主思考能力的提高產(chǎn)生忽視。在小學六年級的數(shù)學應用題教學中，許多教師通常都是循規(guī)蹈矩的開展教學，對于知識點所進行的拓展非常有限。其三，在填鴨式的教學方式下，學生的學習往往通過死記硬背來實現(xiàn)，在實際教學中，教師在講解題目時，也并未掌握語言表達的魅力，學生缺乏自主創(chuàng)新意識，沒有足夠的數(shù)學學習興趣。在此長期影響下，很容易致使學生失去數(shù)學學習的熱情，甚至是討厭數(shù)學、畏懼數(shù)學。

3、小學六年級數(shù)學應用題教學的有效策略

3.1教學內容方面

學生缺乏對于應用題學習興趣的主要原因，就是應用題大都有著較長的題目，并且沒有緊密聯(lián)系生活，這就導致學生在對題目的理解上，出現(xiàn)了較大的困難。所以，在開展應用題教學的過程當中，教師應當在應用題中加入更豐富的內容，盡可能的確保應用題教學的內容是學生所感興趣的，從而有效提高應用題教學效果。例如，在對行程這一章應用題教學的過程中，教師可以把學生和學校的實際路程作為應用題教學的材料，通過對此應用題的講解，來激發(fā)學生學習興趣，使其可以真正的理解應用題。

3.2教師方面

在對小學六年級應用題進行教學的過程中，教師必須要掌握更豐富的語言表達方式，充分而精準的將新知識學習的意義及目的傳達與學生。例如，在對分數(shù)除法應用題的過程中，教師可以先對學生準確的讀出應用題的題目，確保學生能夠清楚所求的變量，讓學生對題目有更加清晰的速錄，從而順利解決問題。同時，教師還要正確引導學生，讓學生能夠熟練的排除題干當中的干擾內容，從而迅速理解并把握題干的含義，明確題目的關鍵點，進而順利得到相應的數(shù)量關系，解決題目問題。在對基礎知識進行講解的同時，教師還要更多的鼓勵學生，讓學生發(fā)散自己的思維，自主思考問題，從而養(yǎng)成自主解決應用題的良好習慣，使學生能夠更加積極、主動的去解答數(shù)學題。這樣應用題教學即可以強化學生基礎知識，還可以使學生具備更高的解題能力。例如，在對整除的知識進行教學時，教師可以在其中適當引入問題來引導學生解答：在文具店中有60個鉛筆，倘若一個學生買兩個，需要多少個學生才買完;倘若一個學生買5個，又需要多少學生才能買完。這樣的應用題教學方式在激發(fā)學生解題興趣的同時，還有助于學生解題效率的提高。

3.3教學策略方面

在日常教學中，教師要盡可能的去豐富教學策略，通過科學、合理的策略來對學生進行訓練。數(shù)學教師除了要讓學生掌握學習技巧外，還應當培養(yǎng)學生解答應用題的能力，使其數(shù)學素養(yǎng)得以提高，以此來為應用題策略的實施做保障。例如，在對平均算術的應用題教學時，教師可以利用對典型屬性應用題的演示，來將學生氛圍若干小組對問題進行討論。如將一盒草莓分給兩個同學，沒人能夠分幾個;倘若給3個同學分了7盒草莓，又要怎樣分配才能平均。在提出問題后，引導學生以小組為單位進行討論，在完成討論后，每小組選出代表發(fā)表本小組的討論結果。這樣探究合作的教學方法，不但在教學中體現(xiàn)了學生的主觀能動性，還進一步提高學生參與數(shù)學應用題解答的意識。

4、結語

總而言之，數(shù)學應用題教學時小學數(shù)學教學中的主要重難點，特備是對于面臨升學壓力的小學六年級學生。所以，在小學六年級數(shù)學應用題教學的過程中，教師必須要充分考慮到六年級小學生的認知規(guī)律，采取科學的教學方法，從而提高教學效果及質量，幫助學生掌握更多的應用題答題技巧與思路，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜海宏.小學高年級數(shù)學應用題的教學有效性[J].數(shù)理化學習（教育理論），2015（12）：43.