摘 要：學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著為社會主義建設事業(yè)輸送合格人才的重要使命，隨著我國社會的進步和知識經濟時代的來臨，對人才的綜合素質也提出了越來越高的標準，這就給新時期教育領域的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學學科具備邏輯性和嚴謹性的特征，對于初中時期的學生的良好思維習慣和行為習慣的培養(yǎng)具有無可替代的作用。在授課過程中注重審辯式思維的培養(yǎng)是很多一線教師都比較重視的一種行之有效的教學理念，有利于養(yǎng)成學生們獨立思考的思維方法和求真務實的行為習慣。

關鍵詞：審辯式思維;初中數(shù)學;課堂教學;路徑探究

引言：

初中階段是同學們人生發(fā)展的重要階段，13-16歲的學生智商、情商和思維習慣逐漸形成自己的特點。在此期間培養(yǎng)學生獨立思考的發(fā)散型思維和大膽質疑的批判式學習習慣，有利于學生綜合素質的提高，讓同學們在理性的思考中領會科學精神的真正內涵。培養(yǎng)學生的審辯式思維是一種抽象的教學理念，在具體的授課實踐中還需要教師根據(jù)各自擅長的教學方式進行引導和總結。本文結合實際教學經驗，對如何在授課實踐中培養(yǎng)學生的審辯式思維提出新的分析和見解。

一、審辯式思維的內容和特點

審辨式思維的定義源自美國學者的論述，在國外的教學領域得到了深入的研究和廣泛的應用，在我國傳統(tǒng)儒家經典里也有“慎思明辨”的相關理論依據(jù)[1]。主要是指在面對具體的事物時，要秉承追求真理的科學精神，進行全面分析，大膽質疑，綜合論證，認真總結，正確理解，靈活運用的過程。思是分析、總結、反省的方法，辯是質疑、論證、拓展的態(tài)度，兩者互相輔助，缺一不可。審辨式思維也可以被稱為批判性思維，在以數(shù)學為基礎的理工科問題的學習和研究中，顯得尤其重要，學生在審辨式思維的模式下更有利于培養(yǎng)實事求是的科學精神和邏輯嚴謹?shù)膶W習策略，實現(xiàn)對數(shù)學知識的更深刻理解和多角度認知。

二、當前初中數(shù)學教學中存在的問題

在教育體制改革日益深化的今天，教育領域取得了有目共睹的顯著進展，學校的教學管理水平取得了可喜的進步，授課教師的個人水平日益提高，學生綜合素質也得到了大幅的提升。然而在一些個別的地區(qū)和學校還存在著不適應當前教育領域發(fā)展的教學現(xiàn)狀，應該引起相關人員的高度重視[2]。有的地區(qū)和學校教學設施落后，教學理念僵化，授課方法還停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學的階段，對學生素質教育的重視程度也不足，以應試為基調，以成績?yōu)闃藯U，授課效果很不理想。學生對包括數(shù)學課在內的很多學科興趣不高，學習方法欠缺，學習成績也有待提高，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展和社會的進步。

三、培養(yǎng)學生審辯式思維的方法

（一）科學合理的編制教案內容

隨著信息時代的發(fā)展，中學階段需要掌握的知識和能力越來越龐雜，授課前更應該科學系統(tǒng)的編制教學方案，有目的的培養(yǎng)同學們自主學習的能力和審辯思維的模式。在制定教學計劃之初需要教師樹立正確的教學理念，即以學生為教學主體的指導思路，促進學生審辯式思維習慣的形成與運用。避免在傳統(tǒng)授課環(huán)境下的以教材為標準，以教師為權威的模式，鼓勵同學們大膽質疑，全面分析，再結合教材知識和教師的經驗給予正確的引導。

（二）問題教學模式的應用

問題教學模式是指教師在教學實踐中，充分調動學生的積極性，針對教材的上知識點有目的的提出具有典型意義和擴展訓練功能的問題，讓同學們在回答問題的時候深化思維，廣泛討論，避免單純的知識點講解帶來的枯燥呆板。問題教學模式對于學生們審辯式思維的形成具有重要的促進作用，學生們在回答問題的時候必然會進行獨立的判斷和分析，在分析問題、回答問題、總結問題、再提出新的質疑的過程中順其自然的完成對知識的深化理解，形成自己對教材知識的獨特認知，提高學習效率，全面提升學生們的綜合素質。

（三）組織合作學習小組

審辯式思維是的前提是激發(fā)同學們的學習興趣，有經驗的教師也可以采取小組合作學習的方式來引導學生們自主學習、獨立思考的學習習慣。在授課過程中可以根據(jù)班級的實際情況和學生們的能力基礎，把全部同學分成水平大致相若的數(shù)個學習合作小組，針對不同的學習小組制訂出不同的目標問題。由小組內部討論研究，讓每個同學都能發(fā)揮自己的能力，最終得出整個團隊對該問題的統(tǒng)一結論，由授課教師進行引導和總結，鼓勵同學們對問題的分析和反思的行為。也可以在授課實踐中結合多媒體信息技術手段，進行更直觀更生動的講解，讓同學們從不同的角度，不同的深度對問題進行剖析和質疑，大膽假設，嚴謹求證，更靈活的掌握科學思想在實際問題中的應用。

（四）科學合理的測評機制

在初中數(shù)學的實際教學過程中，也要注意根據(jù)學生不同能力基礎來差異化進行檢測和評價的活動，要注意啟發(fā)和保護學生們活躍多樣的思路，同時也要注意引導學生們思維的正確方向，避免離題萬里的為質疑而質疑的低質量提問。因此需要在檢測和評價的階段就需要授課教師在激發(fā)和鼓勵的同時，對教材上的內容作出深層次、多角度的總結和分析，結合同學們的審辯式思維，做出合理的評價。對于能力水平有別、學習基礎不同的同學，需要根據(jù)教學實踐制訂出不同程度的檢測目標和評價標準，保護同學們判斷和質疑的積極性，激發(fā)學生們在課堂上主動思考、積極參與的興趣。

四、結束語

數(shù)學學科是理工類學科的發(fā)展的基石，初中階段的數(shù)學教學質量對同學們在以后更高階段的學習過程中，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習方法和研究態(tài)度具有重要意義。在數(shù)學教學中培養(yǎng)同學們審辯式思維有助于培養(yǎng)學生全面客觀思考問題的良好學習策略，需要授課教師細致全面的制訂教學方案執(zhí)行教學計劃，注意多種教學模式在課堂上的應用。結合互助學習小組的輔助作用，實行差異化的檢測和評價方法，來激發(fā)學生們的學習興趣，提高學習效率，提升學生們的綜合素質。

參考文獻：

[1]冰楊.初中數(shù)學：以建模為載體的審辯式思維課堂——探索審辯式思維”有理數(shù)的乘法”課堂片段[J].教學方法創(chuàng)新與實踐，2020，3（1）：39.

[2]李曉云.初中數(shù)學教學中學生審辯式思維的培養(yǎng)策略[J].教學管理與教育研究，2020，005（003）：P.80-81.

作者簡介：姓名：肖稱長，出生年月—：1985年10月7日，性別：男，民族：漢，籍貫：江西，職稱：中教二級，學歷：碩士，研究方向：數(shù)學學科教學。