唐紅梅

摘 要：本文首先整體闡述了小學(xué)階段計(jì)算能力培養(yǎng)的核心價(jià)值，并且進(jìn)一步解析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)中存在的普遍性問題，最后提出了相關(guān)的改進(jìn)舉措。以下為小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)帶來可參考的建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算能力;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算教學(xué)的重要性也在持續(xù)凸顯，并且也同時(shí)面對(duì)著不斷的革新教學(xué)任務(wù)需求，也就是轉(zhuǎn)變以往單一化的傳授方式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算能力提升的興趣度，更好養(yǎng)成優(yōu)異的計(jì)算習(xí)慣，從而培養(yǎng)與增進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力。因此，面對(duì)著新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)的數(shù)學(xué)任課教師需要不斷革新自身的教學(xué)理念，從而更好推動(dòng)計(jì)算教學(xué)的深入化開展。

1 小學(xué)階段計(jì)算能力培養(yǎng)的核心價(jià)值解析

首先，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)當(dāng)中，計(jì)算占據(jù)著其中相對(duì)較高的比例，所以全面增進(jìn)對(duì)學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的核心所在。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算基本能力，就必須注重在應(yīng)用題等多種題型中，通過較規(guī)范的計(jì)算進(jìn)行有效的解答，這樣才能創(chuàng)造出更優(yōu)秀的小學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)能力;同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，也能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)中存在的普遍性問題解析

2.1 匱乏優(yōu)異的計(jì)算習(xí)慣

優(yōu)異的計(jì)算習(xí)慣對(duì)提升小學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力有著至關(guān)重要的影響。在一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在日常教學(xué)活動(dòng)開展階段，通常會(huì)要求學(xué)生較為規(guī)范的列出算式，然后進(jìn)行逐步的運(yùn)算，不過由于很多學(xué)生會(huì)在實(shí)際演算過程中展現(xiàn)出較為混亂的情況，這也導(dǎo)致其在計(jì)算過程中不能明晰地探究相關(guān)題目。而相對(duì)不良的計(jì)算習(xí)慣，也會(huì)對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力提升的興趣的增進(jìn)造成很大的負(fù)面性影響。

2.2 基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)遇到問題架構(gòu)相對(duì)復(fù)雜化的題目，在面對(duì)相關(guān)類型題目的時(shí)候，倘若某些學(xué)生展現(xiàn)出無法高效率且精準(zhǔn)計(jì)算的情況，這也最終導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)算練習(xí)無法與已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升無疑會(huì)起到一定的阻礙與負(fù)作用。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)舉措

3.1 全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣

只有具備了較為優(yōu)異的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生才可以更為主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)計(jì)算的整體練習(xí)，同時(shí)不斷掌握規(guī)范化的計(jì)算方式，在此階段當(dāng)中，不只是有助于增進(jìn)小學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)也有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的全面增進(jìn)。所以相關(guān)的任課教師需要對(duì)學(xué)生計(jì)算能力開展深入的培養(yǎng)，運(yùn)用有針對(duì)性舉措增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極為關(guān)鍵。

比如，在相對(duì)單一化的計(jì)算方式的解析之中，為了更好激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，任課教師可以充分融合學(xué)生的興趣與愛好，創(chuàng)建有趣味性的教學(xué)情境。比如，可以結(jié)合學(xué)生中非常喜愛的小動(dòng)物，通過學(xué)生的動(dòng)物角色扮演，來引出小動(dòng)物與計(jì)算公式的有效對(duì)應(yīng)。在此較為有趣的課堂情境之下，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，引導(dǎo)學(xué)生更為積極地開展計(jì)算學(xué)習(xí)與整體練習(xí)，在此階段中會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)計(jì)算產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)，為整體化提升小學(xué)生計(jì)算能力打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。

3.2 增進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的計(jì)算習(xí)慣

首先，需要積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的審題、運(yùn)算等流程來開展平日的練習(xí)，對(duì)所有環(huán)節(jié)的重要性進(jìn)行全面的認(rèn)知;其次，有效規(guī)范小學(xué)生的計(jì)算書寫，這也是演算階段中標(biāo)準(zhǔn)化、增進(jìn)小學(xué)生總體邏輯思維性的核心方式，在此階段中小學(xué)生多樣化不合理的計(jì)算習(xí)慣都可以得到顯著的改善;最后，有效引導(dǎo)小學(xué)生合理地運(yùn)用計(jì)算器。同時(shí)也需要規(guī)避高頻次地運(yùn)用計(jì)算器，而是需要養(yǎng)成手動(dòng)計(jì)算的優(yōu)異習(xí)慣。

3.3 增進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在增進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段中，需要保障小學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)開展全面的探究，只有對(duì)理論以及相關(guān)概念類的知識(shí)進(jìn)行明晰的認(rèn)知，才可以在計(jì)算階段中對(duì)公式以及運(yùn)算定律等開展靈活化的運(yùn)用，從而形成較為優(yōu)異的計(jì)算能力。

舉例而言，在開展異分母分?jǐn)?shù)加減法的有關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要明晰分母不同便是分?jǐn)?shù)單位的不同，而在非同樣化的分?jǐn)?shù)單位基礎(chǔ)是無法進(jìn)行加減運(yùn)算的，在此基礎(chǔ)上積極指導(dǎo)學(xué)生開展異分母分?jǐn)?shù)為同分母分?jǐn)?shù)的整體化學(xué)習(xí)，借助掌控較為優(yōu)異的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以更為有效地運(yùn)用同分母分?jǐn)?shù)相加減運(yùn)算，對(duì)于增進(jìn)小學(xué)生的計(jì)算能力有著非常顯著的增進(jìn)作用。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在開展具體教學(xué)工作的階段中，倘若想要對(duì)學(xué)生的整合化素質(zhì)開展深入的培養(yǎng)，則需要充分認(rèn)知到增進(jìn)小學(xué)生計(jì)算能力的核心價(jià)值，在此基礎(chǔ)上開展整體化運(yùn)用可以更好培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的計(jì)算習(xí)慣，為整體化提升小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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