唐紅梅

摘 要：本文首先整體闡述了小學階段計算能力培養(yǎng)的核心價值，并且進一步解析了小學數(shù)學教學中學生計算能力培養(yǎng)中存在的普遍性問題，最后提出了相關(guān)的改進舉措。以下為小學生計算能力的培養(yǎng)帶來可參考的建議。

關(guān)鍵詞：計算能力;小學數(shù)學;教學

隨著新課改的持續(xù)推進，小學數(shù)學中計算教學的重要性也在持續(xù)凸顯，并且也同時面對著不斷的革新教學任務(wù)需求，也就是轉(zhuǎn)變以往單一化的傳授方式，持續(xù)激發(fā)學生的數(shù)學學習計算能力提升的興趣度，更好養(yǎng)成優(yōu)異的計算習慣，從而培養(yǎng)與增進學生的計算能力。因此，面對著新時期下的教學目標，小學的數(shù)學任課教師需要不斷革新自身的教學理念，從而更好推動計算教學的深入化開展。

1 小學階段計算能力培養(yǎng)的核心價值解析

首先，小學的數(shù)學知識架構(gòu)當中，計算占據(jù)著其中相對較高的比例，所以全面增進對學生計算基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是提升數(shù)學教學品質(zhì)的核心所在。因此，要想在小學數(shù)學中培養(yǎng)計算基本能力，就必須注重在應(yīng)用題等多種題型中，通過較規(guī)范的計算進行有效的解答，這樣才能創(chuàng)造出更優(yōu)秀的小學計算基礎(chǔ)能力;同時，培養(yǎng)小學生的計算能力，也能對學生的長期發(fā)展起到積極的促進作用。

2 小學數(shù)學教學中學生計算能力培養(yǎng)中存在的普遍性問題解析

2.1 匱乏優(yōu)異的計算習慣

優(yōu)異的計算習慣對提升小學生的基礎(chǔ)計算能力有著至關(guān)重要的影響。在一般情況下，小學數(shù)學任課教師在日常教學活動開展階段，通常會要求學生較為規(guī)范的列出算式，然后進行逐步的運算，不過由于很多學生會在實際演算過程中展現(xiàn)出較為混亂的情況，這也導致其在計算過程中不能明晰地探究相關(guān)題目。而相對不良的計算習慣，也會對小學生計算能力提升的興趣的增進造成很大的負面性影響。

2.2 基礎(chǔ)知識相對較差

小學階段的數(shù)學知識教學中，也經(jīng)常會遇到問題架構(gòu)相對復雜化的題目，在面對相關(guān)類型題目的時候，倘若某些學生展現(xiàn)出無法高效率且精準計算的情況，這也最終導致學生的運算練習無法與已學習的數(shù)學知識緊密關(guān)聯(lián)，這對于學生數(shù)學素質(zhì)的提升無疑會起到一定的阻礙與負作用。

3 小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)舉措

3.1 全面培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算興趣

只有具備了較為優(yōu)異的學習興趣，小學生才可以更為主動地開展數(shù)學計算的整體練習，同時不斷掌握規(guī)范化的計算方式，在此階段當中，不只是有助于增進小學生的計算能力，同時也有助于小學數(shù)學教學品質(zhì)的全面增進。所以相關(guān)的任課教師需要對學生計算能力開展深入的培養(yǎng)，運用有針對性舉措增進學生的學習主動性極為關(guān)鍵。

比如，在相對單一化的計算方式的解析之中，為了更好激發(fā)小學生的學習主動性，任課教師可以充分融合學生的興趣與愛好，創(chuàng)建有趣味性的教學情境。比如，可以結(jié)合學生中非常喜愛的小動物，通過學生的動物角色扮演，來引出小動物與計算公式的有效對應(yīng)。在此較為有趣的課堂情境之下，有利于提升學生的學習專注度，引導學生更為積極地開展計算學習與整體練習，在此階段中會對數(shù)學的教學計算產(chǎn)生較為深刻的認識，為整體化提升小學生計算能力打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。

3.2 增進小學生養(yǎng)成優(yōu)異的計算習慣

首先，需要積極引導小學生進行嚴密的審題、運算等流程來開展平日的練習，對所有環(huán)節(jié)的重要性進行全面的認知;其次，有效規(guī)范小學生的計算書寫，這也是演算階段中標準化、增進小學生總體邏輯思維性的核心方式，在此階段中小學生多樣化不合理的計算習慣都可以得到顯著的改善;最后，有效引導小學生合理地運用計算器。同時也需要規(guī)避高頻次地運用計算器，而是需要養(yǎng)成手動計算的優(yōu)異習慣。

3.3 增進小學生的數(shù)學基礎(chǔ)

在增進小學生數(shù)學基礎(chǔ)的階段中，需要保障小學生可以對數(shù)學基礎(chǔ)知識開展全面的探究，只有對理論以及相關(guān)概念類的知識進行明晰的認知，才可以在計算階段中對公式以及運算定律等開展靈活化的運用，從而形成較為優(yōu)異的計算能力。

舉例而言，在開展異分母分數(shù)加減法的有關(guān)專業(yè)知識學習的過程中，學生需要明晰分母不同便是分數(shù)單位的不同，而在非同樣化的分數(shù)單位基礎(chǔ)是無法進行加減運算的，在此基礎(chǔ)上積極指導學生開展異分母分數(shù)為同分母分數(shù)的整體化學習，借助掌控較為優(yōu)異的基礎(chǔ)知識，學生可以更為有效地運用同分母分數(shù)相加減運算，對于增進小學生的計算能力有著非常顯著的增進作用。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學任課教師在開展具體教學工作的階段中，倘若想要對學生的整合化素質(zhì)開展深入的培養(yǎng)，則需要充分認知到增進小學生計算能力的核心價值，在此基礎(chǔ)上開展整體化運用可以更好培養(yǎng)小學生的計算學習興趣、增進小學生養(yǎng)成優(yōu)異的計算習慣，為整體化提升小學的數(shù)學教學品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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