張銀粉

摘 要：基于核心素養(yǎng)培育的小學數(shù)學深度學習探索，以深度體驗、深度建構(gòu)、深度思辨為主要特征，引導學生對數(shù)學知識進行深度加工。深度體驗能蓄積內(nèi)源動力，深度建構(gòu)能發(fā)展學生的創(chuàng)造潛質(zhì)，深度思辨能培育辨析能力。深度學習，有助于提升學生的數(shù)學學習力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;創(chuàng)設情境;自主探究

引言：

在小學數(shù)學教學中，教師要積極創(chuàng)新教育模式，融合現(xiàn)代教育理念，探索深度學習模式，讓學生主動、自覺地融入教育體系中，以提升學生的自主學習效果。在教學實踐中，小學數(shù)學教學仍然存在諸多問題，教師應關注教學中突出的重點問題，采取深度學習等現(xiàn)代教育策略，以適應當前教育改革的發(fā)展趨勢。

1.創(chuàng)建學習情境，幫助學生深度學習

數(shù)學的學習對于學生個人思維的形成和發(fā)展具有重要影響，它可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。深度學習模式就是通過知識的不斷積累，對事物的了解不斷深入，得出自己獨到的見解，通過自己的消化與整理，能夠?qū)⒄莆盏睦碚撚迷陬愃茊栴}的解決之上。數(shù)學的學習能夠理解是關鍵，教師要通過創(chuàng)設特殊的教學環(huán)境，幫助學生更好地理解和掌握學習的解題技巧。比如，在學習五年級上冊第二單元的內(nèi)容“確定位置”時，教師可以根據(jù)本節(jié)課所學的內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，使得學生可以更加直觀地理解所學內(nèi)容。教師可以借助多媒體創(chuàng)設學習情境，通過形象的圖片或者短視頻，讓學生能夠主觀學習，促進學生理解，規(guī)避單一的課本教學的不足。教師可以在授課開始之前通過教室課桌的排列來幫助學生了解行和列的內(nèi)容，接著設置問題，如：班長在第幾行的第幾列？語文課代表在第幾行第幾列？幫助學生更加直觀地去學習行和列的內(nèi)容，之后再進行課本內(nèi)容的講解。在主要內(nèi)容講解完之后，教師要開展交流共享的環(huán)節(jié)，使學生可以靈活運用本節(jié)課的知識點去解答問題，進入深度學習模式。由此可以看出，創(chuàng)建學習情境，能夠幫助學生對數(shù)學進行深度學習，并且這種方式能夠大大提高學生學習數(shù)學的興趣。

2.創(chuàng)造問題，引導學生自主探究

在小學數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題的意識，提升小學生自主探究解決問題的能力。對于已知的問題進行解答，對固定的問題進行改編都是數(shù)學能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)，但是能夠在學習生活中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題、自主探究解決問題才是數(shù)學素養(yǎng)和能力水平更高的表現(xiàn)和證明。通過自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，或者創(chuàng)造一個數(shù)學問題，并結(jié)合所學的數(shù)學知識進行自主探究和解答，才能真正得到數(shù)學能力的鍛煉和提升。因此，教師一定要對小學生進行引導和鼓勵，讓小學生對生活學習中的問題進行積極思考，再進行自主獨立的探究和解決。在此過程中，教師可以給予適當?shù)闹更c和引導，幫助小學生樹立信心，在解決問題后給予小學生嘉獎和表揚，提升小學生成就感，從而有效提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，促進小學生數(shù)學能力的全面提升。

3.搭建促進學生思維發(fā)展的教學支架

教學支架是工程中“腳手架”的延伸，旨在為學生搭建自主構(gòu)建知識的框架，引領思維發(fā)展。不同類型知識所需的支架也不同，在教學實踐中，教師要善于根據(jù)不同知識的特點，搭建針對性教學支架，促進學生思維發(fā)展。從心理學角度來看，學生構(gòu)建知識的基本方式為同化和順應。同化，指學生把外在信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，以豐富思維，擴大知識體系;順應指學生已有認知結(jié)構(gòu)與外來信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認知結(jié)構(gòu)進行重組和調(diào)整，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)。兩者分別為認知結(jié)構(gòu)的量變和質(zhì)變。教師要圍繞這一特點構(gòu)建針對性教學支架。比如教學“多邊形的面積”知識時，教師就可以銜接“長方形和正方形的面積”來為學生搭建支架，先求出平行四邊形的面積。首先，搭建腳手架，圍繞“平行四邊形面積”提出問題“平形四邊形的面積與長方形的面積有什么關系？ 兩者之間有關系的條件是什么？ 平形四邊形的面積怎樣計算？”其次，進入情境，運用教學軟件動態(tài)化演示兩者之間的關系。再次，鼓勵學生獨立探索，進行實踐操作。最后，協(xié)作學習，得出結(jié)論。三角形與體型面積的求解也可以按照此種方式，讓學生借助支架，對新舊知識進行歸納、總結(jié)，明確知識間的聯(lián)系。

4.基于任務探究的深度學習實施

深度學習通常要求學生對新知識進行理解的基礎上，以完成相應的學習任務對數(shù)學本質(zhì)進行思考，促使學生的思維成長。數(shù)學課堂的教學中，教師需將學生作為主體，把學習活動和學習任務相結(jié)合，通過學習任務的引導，促使學生嘗試著思考與探究，并為學生的探究與交流留足空間與時間。例如，在開展《認識幾分之一》教學時，可引導每位學生準備長方形的紙，讓學生在紙上畫一畫、折一折，以構(gòu)建一個新分數(shù)，通過動手操作深化學生對相關分數(shù)知識的學習與理解，并滲透數(shù)形結(jié)合思想。通過相應的任務設計，不斷調(diào)動學生的學習興趣，而且還能使學生的抽象思維能力得到有效培養(yǎng)。小學生經(jīng)過動手操作或探究任務不僅能夠?qū)W習相關數(shù)學知識，還能形成相應的學習動機，并促使小學生的思維能力得到有效提升。

結(jié)論：

綜上所述，在探索小學數(shù)學教學創(chuàng)新模式的過程中，教師要認識到現(xiàn)代數(shù)學教學的發(fā)展方向，積極了解深度學習等現(xiàn)代教育模式，提升教學的創(chuàng)新度，通過融入多種現(xiàn)代教育策略，提升學生的學習效果。同時，小學數(shù)學教師要積極借助深度學習等教育模式，提升小學教育的實踐性，全面提升學生的綜合能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

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