胡國俊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷加深，小組合作學(xué)習(xí)成為了教師備受喜愛的一種教學(xué)方法，通過成立小組實(shí)質(zhì)性幫助了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并確立了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，可以在日常的交流中完成思想的碰撞，以此取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的合作能力、交流能力、溝通能力。但是現(xiàn)階段依然存在問題，例如：形式重于實(shí)質(zhì)、教師引導(dǎo)作用不明顯、學(xué)生參與水平參差不齊，嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的開展，打擊了課堂積極性。本文通過小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，論述了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作有效性，希望為教育行業(yè)提供一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性;存在問題

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要組成因素，是三大學(xué)科中不可缺少的部分，承擔(dān)著學(xué)生邏輯思維能力、空間想象力、推算能力的提高作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師利用小組合作學(xué)習(xí)法可以提高學(xué)生的接受度，提升教學(xué)質(zhì)量，還可以發(fā)揮學(xué)生的交流能力、能動能力、思維轉(zhuǎn)化能力、自主學(xué)習(xí)能力等等，有效改善了應(yīng)試教育背景下的制約，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保證。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

如今的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)向著素質(zhì)教育看齊，但依然存在不足有待解決，本段收集了幾項(xiàng)較明顯的問題，具體為以下：形式重于實(shí)質(zhì)、教師引導(dǎo)作用不明顯、學(xué)生參與水平參差不齊[1]。

（一）形式重于實(shí)質(zhì)

現(xiàn)階段的一些教師在教學(xué)中走進(jìn)了誤區(qū)，過于偏向形式重于實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，只是進(jìn)行小組教學(xué)，將學(xué)生一一分配對象，但是應(yīng)試教學(xué)的實(shí)質(zhì)從未發(fā)生改變，采用的還是“填鴨式”教學(xué)，只是換了一種形式進(jìn)行教學(xué)而已。例如：教師分配學(xué)生，或是四人一組、或是六人一組，在遇到問題時，讓學(xué)生進(jìn)行小組解決。這種模式下學(xué)生并未真正參與課堂，也未真正意義上交流，只是浪得了時間和精力，往往形成“出力不討好”的局面[2]。

（二）教師引導(dǎo)作用不明顯

一些小學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)法之前并未真正了解其本質(zhì)內(nèi)容，只是片面的認(rèn)識大體過程，認(rèn)為“小組合作”就是將問題布置與學(xué)生，讓他們進(jìn)行探討，自己做好評價和判斷即可，完全變成了“讓觀者”。其實(shí)不然，這種行為是極其錯誤的，雖然重視學(xué)生“主體性”，但不能將自己拋制度外，可以轉(zhuǎn)變身為“引導(dǎo)者”“溝通者”，是絕對離不開教師的存在的。由于引導(dǎo)作用效果不明顯，小組而合作學(xué)習(xí)的展開事倍功半，學(xué)生很難認(rèn)識到討論的主題是什么、何如進(jìn)行分工，從而影響了數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度。

（三）學(xué)生參與水平參差不齊

在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是簡單分配學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生差異性、接受能力等基本形式，一般采用空間分組形式，也就是所謂的“就近原則”為基礎(chǔ)。這種行為存在很大的缺陷，先是學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一，不能實(shí)現(xiàn)公平，在探討問題過程中也比較吃力;其次是學(xué)生的差異性，也是性格的不同，很難達(dá)成合作意識，畢竟年齡小、課堂時間有限，合理的分配和有效避免這些問題。在這樣形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度耽誤了、無法型高效的課堂理念，小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然也會下降。此外，小組合作體現(xiàn)最明顯的是“以學(xué)生為主體”，所以紀(jì)律、進(jìn)度需要嚴(yán)格掌控，以免出現(xiàn)渾水摸魚的情況[3]。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作有效性

（一）做好前期的分組工作

在素質(zhì)教育背景下，展開小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合理分配。首先明確小組人數(shù)的設(shè)置，在4人為最佳，且不能超過六人，人數(shù)安排為偶數(shù)，如若超過一定人數(shù)，則會影響合作學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致學(xué)生不能完全參與進(jìn)來;人數(shù)過少更是不行，會影響課堂的整體效率。在進(jìn)行分配組員過程中，教師要秉承合理原則，尊重學(xué)生的差異性，優(yōu)等生和學(xué)業(yè)困生結(jié)合、文靜的學(xué)生和活潑的學(xué)生結(jié)合等等，多個角度出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)小組的分配。

（二）開展以小組為單位的數(shù)學(xué)游戲

小學(xué)階段的學(xué)生依然貪玩，游戲的加入可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，可謂一舉兩得，極大促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂的氛圍和質(zhì)量。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中要加入游戲，吸引學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)“快樂課堂”。例如：人教版小學(xué)二年級下冊中的《有余數(shù)除法》這一章節(jié)，以游戲?yàn)閷?dǎo)入在適合不過，組織學(xué)生“抱團(tuán)”。首先，教師喊出報團(tuán)人數(shù)，學(xué)生通過最近的人員形成教師所說的數(shù)字，例如為奇數(shù)時，會有幾個學(xué)生是多余的;在偶數(shù)時，學(xué)生則可以組成團(tuán);接下來向?qū)W生提問“為什么有多余的小伙伴呢”“人數(shù)不夠的時候應(yīng)該怎么辦”，然后緩緩引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生有個接受過程。

（三）設(shè)置小組合作教學(xué)情境

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，最要講究方式和方法，如果與生活緊密連接，則會降低學(xué)生的排斥心理，并結(jié)合情境教學(xué)可謂一舉兩得，有效滿足了學(xué)生的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)過程中，教師要注意與學(xué)生的特點(diǎn)相匹配，可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)提升學(xué)生興趣是一點(diǎn)，另一方面是促進(jìn)思考和質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)主動性，是發(fā)散思維養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。例如：在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《圓形的運(yùn)動》這一章節(jié)時，教師不僅可以利用書本上的知識為學(xué)生講述軸對稱圖形，還可以結(jié)合生活，像我們使用的書本、鏡子、桌子、窗戶等等，然后結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組討論生活中還有哪些軸對稱圖形。在這樣情形下，學(xué)生的興趣會極大提高，會發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)與生活離得這么近，從而進(jìn)一步拉近與數(shù)學(xué)的距離。

結(jié)束語：

綜上所述，是對探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的簡要描寫。文中主要論述了以下幾種方法：做好前期的分組工作、開展以小組為單位的數(shù)學(xué)游戲、設(shè)置小組合作教學(xué)情境，可以看出數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，希望為教育行業(yè)提供一些建設(shè)性意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉令萍.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].課程教育研究，2019：149.

[2]陳富.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：41.

[3]宋廣樂.探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019：96.