向菊艷

摘要：本文圍繞新課程標準與核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結合相關理論研究，針對思維能力培養(yǎng)目標在小學低年級階段課堂教學中的具體滲透和落實提出幾點思考和建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;課堂教學;思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

思維能力是數(shù)學課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，相比于其他學科，數(shù)學課程思維能力除了對于學生的思維培養(yǎng)有一定促進價值以外，還兼具有數(shù)學課程的獨特價值。那么在數(shù)學學習的起步階段，教師應當認識到課堂教學中對學生思維能力培養(yǎng)的重要性，思考如何設計更有效的思維能力課堂。

一、確定起點

就低年級小學生來說，實際生活以及周圍發(fā)生的事比教材課本中的知識更容易留下深刻印象，而且這種直觀性的事物認識方式也決定了他們的學習方式，即更喜歡靈動可感的載體來認識和學習知識，從而形成能力。因此，小學低年級階段的數(shù)學教學應當圍繞學生的成長規(guī)律與特點來設計符合其思維發(fā)展的模式方法，以科學有效的情境來促進學生的深入思考。例如，在“減法”相關教學中，教師可以用窗外的樹來舉例，假設樹上原本有5只小鳥，飛走了3只還剩下幾只？以一個簡單的情境來將學生快速地帶入到教學當中，并激活思維。相比于單純的文字呈現(xiàn)，學生更容易投入其中，并很快地得到正確答案。而且在此基礎上教師還可以進行追問，比如“你還知道生活中有哪些可以用5-3=2這種方式來表示的事情？”根據(jù)問題，學生在課堂中暢所欲言。整堂課，學生不僅學習了知識與方法，而且還在實際情境中充分利用到了自身的生活認知經(jīng)驗，學會如何有條理地進行自我表達。

二、創(chuàng)設情境

思維始于實踐，倘若切斷思維與實踐之間的聯(lián)系，那么思維是很難得到發(fā)展的。小學作為教育的起始階段，教師有必要從低年級就開始對多種教學資源進行充分地挖掘和開發(fā)，使學生在有機綜合的教學情境中實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，在動手實踐中感受數(shù)學的應用價值，從而轉換為學習動力，實現(xiàn)良性循環(huán)。例如，在剛接觸加法時，教師可以用一張圖來創(chuàng)設情境，引導學生從圖中提取信息，并進行思考。如一張桌子上放著3支鉛筆，另一張桌子上有2支，求兩張桌子上的鉛筆總數(shù)？再如，周末我和爸爸媽媽去動物園玩，看到有三只小猴子在吃香蕉，兩只在玩皮球，請用小棒來代替小猴子，擺一擺，數(shù)一數(shù)，看看一共有幾只小猴子。學生通過獨立操作或尋求同桌幫助，得到正確答案。在此基礎上還可以更進一步，如用圓圈來代替小猴子，通過在紙上畫圓的方式來得出算式，并正確讀出來其中的3表示什么，2表示什么，5又表示什么。在合適的時機運用合理的方式方法和載體來創(chuàng)設相應的情境，是精心設計課堂教學的體現(xiàn)。學生根據(jù)教師所創(chuàng)設的情境能夠有更加高漲的學習興趣，與此同時還落實了思維與實踐并重的能力培養(yǎng)目標。

三、注重探索

1、營造有利于思考的氛圍

課堂教學設計與開展要充分結合學生的已有認知水平和發(fā)展規(guī)律，盡可能多地從實際生活出發(fā)來創(chuàng)設情境，以為學生的思維運作和知識探索提供有利條件。例如，在“與2相關的乘法口訣”相關教學中，教師可以讓學生思考一個人有幾只眼睛，幾只耳朵？兩個人又有多少？一雙筷子一共有幾根？兩雙，三雙又有幾根？此外，教師還可以通過融入游戲的方式來設計問題，激發(fā)學生的參與積極性與學習興趣。以游戲創(chuàng)設情境的方式能夠很好地集中學生的學習注意力，而且對于掌握目標知識，形成及提高數(shù)學思維能力有著積極意義?？梢?，激發(fā)學生的學習興趣，并將起轉化為學習動力，才能夠更加深入地在探究問題過程中培養(yǎng)其探索意識和良好的思維習慣。所以，教師對于課堂上敢于提出質疑的學生，不僅要予以鼓勵，更要加以引導。無論是創(chuàng)設情境還是聯(lián)系生活，都應當以培養(yǎng)學生的自主思維能力為主要目標。

2、注重鏈接

教學鏈接學生的思維，能夠使學生在解決問題的過程中產生更深入的思考，從而使學習興趣更加濃厚，逐漸形成數(shù)學思維。例如，要鋸一根木頭，鋸成5段需要鋸幾次？憑借第一意識和感覺很容易出錯，所以教師引導學生多加思考，借助畫圖等方式來得到答案，學生由此便可逐漸養(yǎng)成遇事先思考的好習慣。

3、體驗成功，鼓勵學習

體驗意味著全身心地投入，只有在學習活動中投入情感等因素，才能夠對客觀事物形成感知，從而實現(xiàn)理解到升華的轉變。作為小學數(shù)學教師應一轉舊式觀念，從教學實際出發(fā)，并且機械輸出，加強引導、鼓勵與體驗，使學生能夠將學習興趣充分轉化為學習和探索的動力，不斷前進。例如，在“厘米”的相關概念教學中，教師可以讓學生自己選擇參照物來進行長度測量，方式方法以及可選用工具都由自己決定，也正因如此，受各方面自主選擇因素的影響，每個人得到的結果也均不一樣，比如有的學生會說自己的課桌有6支鉛筆那么長，有的學生則會說自己的課桌有3本書那么長等等。在此基礎上，教師引導學生的思維，思考是否是桌子的長度在不停的變化，我們又該如何正確地去測量和比較事物的長短？從而糾正學生的意識，感受到統(tǒng)一度量單位的必要性與重要性。

綜上，思維能力培養(yǎng)是一個常談常新的話題，而隨著時代的進步與發(fā)展，思維與創(chuàng)新能力也成為了課程教育中的一個重要話題，甚至是一種評判標準。因此，作為起步階段的小學數(shù)學課程，應再關注幫助學生打好基礎的同時，注重對其能力的培養(yǎng)，探索出更加有效的教學模式和方法，使數(shù)學課程得天獨厚的思維能力培養(yǎng)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

參考文獻

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