虞小倩

摘要：基于新高考考察變化形勢(shì)與新課改教學(xué)要求，為順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生實(shí)際物理學(xué)習(xí)需求，針對(duì)高中物理教學(xué)工作，教師應(yīng)重視生態(tài)課堂在當(dāng)下物理教學(xué)中的作用，并通過(guò)更新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)形式、改變課堂課堂角色比重以及模擬社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生提供以生態(tài)課堂為核心的新型物理學(xué)習(xí)體系，通過(guò)施加多重教學(xué)影響，綜合強(qiáng)化學(xué)生物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);生態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

一、生態(tài)課堂基本內(nèi)容以及構(gòu)建意義

生態(tài)課堂側(cè)重將學(xué)生作為課堂主體，以此促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到全面提升，并在自我認(rèn)知發(fā)展驅(qū)動(dòng)下，積極內(nèi)化各項(xiàng)課程知識(shí)內(nèi)容。生態(tài)課堂的構(gòu)建，不僅是高中物理突破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式局限性的積極嘗試，也是其適應(yīng)新課改與新高考衍生的教學(xué)要求的關(guān)鍵?；诟黜?xiàng)物理核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師在當(dāng)下的高中物理課堂教學(xué)中需要為學(xué)生提供更具多樣性與高效性的學(xué)習(xí)途徑。

二、高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念尚待更新

在目前的高中物理教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)物理教學(xué)觀念影響，對(duì)新高考對(duì)高中物理教學(xué)提出的要求以及影響認(rèn)知不足，導(dǎo)致其進(jìn)教學(xué)內(nèi)容仍沿用傳統(tǒng)物理教學(xué)理念。受此影響，生態(tài)課堂在其物理教學(xué)內(nèi)容中流于形式，學(xué)生并未在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效鍛煉，導(dǎo)致其核心素養(yǎng)沒(méi)有得到強(qiáng)化，與當(dāng)下高中物理教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)不符。

（二）教學(xué)形式僵化

生態(tài)課堂并不局限于特定的教學(xué)形式，而是基于學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及課程知識(shí)內(nèi)容遞進(jìn)順序，通過(guò)為其創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)思考以及問(wèn)題探究空間，以此構(gòu)建良好的物理課堂生態(tài)環(huán)境，具備較強(qiáng)的綜合性，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作同樣如此。而在目前的高中物理教學(xué)中，固定框架的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中的比重居高不下，導(dǎo)致生態(tài)課堂缺乏基礎(chǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，在限制核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的同時(shí)，也容易令學(xué)生出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，與倡導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的教育發(fā)展形勢(shì)不符。

（三）缺乏有效師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是教師掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋信息的主要途徑。僅通過(guò)問(wèn)答的形式開(kāi)展師生互動(dòng)的模式已經(jīng)不適用于當(dāng)下的高中物理課堂，其不僅限制了生態(tài)課堂的發(fā)展空間，也不利于教師全面掌握學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)發(fā)展情況，使得核心素養(yǎng)培背景下的高中物理生態(tài)課堂呈現(xiàn)較強(qiáng)的主觀性，難以形成科學(xué)教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)際課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助課堂學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)建課程知識(shí)與各項(xiàng)核心素養(yǎng)的聯(lián)系，在缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的情況下，其難以真正將核心素養(yǎng)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自身思想內(nèi)容，在高考考察形式愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，無(wú)疑是極為被動(dòng)的。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中物理生態(tài)課堂構(gòu)建途徑

（一）更新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

作為指導(dǎo)課堂教學(xué)發(fā)展方向的重要元素，教學(xué)目標(biāo)制定的合理性與科學(xué)性，決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的上限。因此，針對(duì)基于核心素養(yǎng)生態(tài)課堂，教師應(yīng)從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面入手，例如，在《向心力的實(shí)例分析》的課時(shí)教學(xué)中，教師可在原有教學(xué)目標(biāo)“理解向心力公式的確切含義并用其進(jìn)行計(jì)算”的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)中的物理觀念與科學(xué)思維內(nèi)容，豐富教學(xué)目標(biāo)，即在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)觀念，并基于自身經(jīng)驗(yàn)事實(shí)構(gòu)建理想模型，完成抽象概括。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

為創(chuàng)建良好課堂生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)發(fā)展途徑，促使學(xué)生綜合強(qiáng)化自身核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容與課程教學(xué)要求，靈活應(yīng)用各項(xiàng)課堂教學(xué)形式，提升生態(tài)課堂教學(xué)的全面性。例如，教師可引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)為學(xué)生提供具體的項(xiàng)目主題，令學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目探究任務(wù)。一方面，該教學(xué)方式可有效構(gòu)建課堂生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)探究的自主性，便于教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究精神，進(jìn)而通過(guò)合理引導(dǎo)，促使學(xué)生將項(xiàng)目主題精細(xì)化為具體的物理問(wèn)題，并形成相應(yīng)猜想與假設(shè)，進(jìn)而通過(guò)小組合作探究交流，獲取相應(yīng)信息并得出推論，完成項(xiàng)目探究任務(wù)。該教學(xué)方式不僅可有效提升生態(tài)課堂的有序性與可控性，還為教師促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)其構(gòu)建理想模型的科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

（三）改變課堂課堂角色比重

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中由教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)配合完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的模式不僅限制了學(xué)生物理思維發(fā)散空間，也削弱了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，不利于教師激發(fā)其思維活躍性，進(jìn)而引導(dǎo)其建立物理觀念，形成科學(xué)思維，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，教師可通過(guò)改變課堂角色比重，在踐行生態(tài)課堂教學(xué)理念的同時(shí)，也能幫助學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變思維視角，主動(dòng)配合教師，共同構(gòu)建良好物理學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

（四）模擬社會(huì)實(shí)踐

在倡導(dǎo)知行合一的教育發(fā)展趨勢(shì)下，高中物理生態(tài)課堂并不局限于固定的課程知識(shí)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，而是以此為基礎(chǔ)，合理地向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸，以此促使學(xué)生在日常生活中運(yùn)用物理思維審視生活問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，真正將物理課程知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身思想儲(chǔ)備，而生態(tài)課堂無(wú)疑與此契合。為此，教師可通過(guò)提供開(kāi)放型物理學(xué)習(xí)探究問(wèn)題或主題，為學(xué)生模擬一定的社會(huì)實(shí)踐流程，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題，并借此培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)

受新高考考察形勢(shì)變化影響，物理核心素養(yǎng)成為當(dāng)下高中物理課堂構(gòu)建的主要側(cè)重，作為學(xué)生基于初中物理知識(shí)體系與思維框架，通過(guò)接觸進(jìn)階物理知識(shí)概念與問(wèn)題，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，其構(gòu)建生態(tài)課堂的具體途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]如何將信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)有效融合[J].郭建業(yè).讀寫(xiě)算.2020（08）

[2]高中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)探析[J].黃瓊娥.高考.2020（18）