習彥興

摘要：教師在上課時可以多增加一些學生發(fā)言的機會，讓學生積極的去思考，并且參與到課堂學習中去。提高學習數(shù)學的積極性這對于學生掌握數(shù)學知識點會有莫大的幫助，所以在培養(yǎng)學生學習數(shù)學的同時，也要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果平時課堂提問的效果不佳，教師也可以讓小組內(nèi)進行自由討論，讓學生與學生之間進行交流，必要時也可以讓學生與教師之間交流，也可以在數(shù)學課堂上先由教師提出一道題目，然后針對一道題目，讓學生去思考看看這道題目會有多少個答案，多去進行發(fā)散性的思維。可供別的學生參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;課堂提問;小組討論;一題多解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

小學數(shù)學時學生的思想還是天馬行空的，這是學生更喜歡去用自己的思維方法和見識去理解數(shù)學知識。教師就可以抓住學生的這個特性，運用更多學生可以接受的思維方式進行數(shù)學教學，也可以多在課堂上增加提問，但是要注意提問的方式和提問的語氣。這可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，多讓學生去思考問題，也可以反過來讓學生提問，讓教師給出答案。也可以引導學生進行小組討論，然后對于自己感興趣的部分進行著重討論。

一、課堂隨機提問

課堂隨機提問，可以增加課堂教學氣氛，尤其是在數(shù)學課上，這可以讓學生集中注意力，讓學生更加專注的思考數(shù)學問題，最重要的還可以提高課堂的教學效率，讓學生在更短的時間內(nèi)思考更多的問題。大腦運轉(zhuǎn)能力的提升，也可以提升創(chuàng)新能力，讓學生在固有的知識中學習到更多的數(shù)學知識，這也是我們教師進行課堂教學的目的。教師要注意學習提問的技巧，要把自己與學生放在平等地位上，在教授學生知識的同時也要注重維護師生關(guān)系。關(guān)系處理好，更能讓學生愛上學習。

比如在教授“圖形的運動”這個知識點時，就可以采用這種課堂隨機提問的方式，叫一個或多個學生進行回答，這樣就可以檢驗學生的課堂聽課效率，然后通過這種模式連接學生與教師之間的溝通橋梁。多去進行良性的溝通，可以增進師生關(guān)系。在提問結(jié)束后，對于那些積極回答的學生，教師可以多多鼓勵學生。讓學生產(chǎn)生更多積極上進的想法，這也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學習能力的增強，可以讓學生在數(shù)學思維方面產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法，把這些能力與做題結(jié)合起來，就是提分利器。真正的帶動學生數(shù)學思維邏輯的發(fā)展，幫助他們構(gòu)建更加健全完整的知識框架，培養(yǎng)更長遠的發(fā)展能力。

二、小組自由討論

在現(xiàn)實生活中，有些學生可能和教師無法進行長時間的交流，或者是交流不暢。但是在學生與學生之間的交流，這就是非常自然的，關(guān)系和地位的平等化可以讓學生暢所欲言，所以也就產(chǎn)生了小組交流討論這種教學模式，讓學生與學生之間進行思維的碰撞，然后在數(shù)學課上采用這種討論的方法，可以讓學生更加高效的進行解題。也可以讓學生在課上有了充分自由發(fā)言和放松的機會，讓學生更好的去喜歡數(shù)學在數(shù)學課上有更加出色的表現(xiàn)。

例如，在教授“軸對稱圖形”這個知識點時，就可以讓學生進行自由討論。一開始可以讓學生先同桌之間進行討論，然后再將觀點進行整合梳理，然后再讓學生進行小組間的討論，將答案進行交流，然后再讓小組總結(jié)出一個答案，然后進行上臺展示。這在培養(yǎng)學生自主能力的同時，也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，可以讓學生有更多的機會進行自我展示，讓學生在數(shù)學課上暢所欲言。增進學生與學生之間的關(guān)系之外，也讓學生學習了數(shù)學知識，將數(shù)學知識點更加深刻的印在腦中，便于日后復(fù)習。

三、開展一題多解

在數(shù)學這種思維邏輯嚴密性較強的學科中會出現(xiàn)一題多解這種情況，這時就需要學生在固定的思維中跳出來，然后將自己的理解能力運用到數(shù)學題當中去?？梢越虒W生不用只相信數(shù)學教科書上的例題，也可以進行發(fā)散性的思維，用自己的方式去解答數(shù)學題。在數(shù)學課堂上與學生進行交流，讓學生自己進行思考，然后給出答案，讓有不同想法的學生上臺展示，并寫出自己的解答過程。在此過程中就算是有學生做錯也沒有關(guān)系，教師一定不要說“不對”、“不行”、“錯誤”這類否定的話語打壓學生的積極性，要肯定學生敢于嘗試的能力，對錯是其次。

例如，在教授“圖形的運動”這個知識點時，因為“圖形”這個知識點通常會與日常生活中聯(lián)系起來，所以可能就會有很多不確定性，也會有很多實際考量在里面，所以就會出現(xiàn)一題多解這種形式。這時教師就可以帶領(lǐng)學生先做一些有關(guān)于“圖形”變化這類型的題目，然后給出不同的解答方式，提供給學生一個做題思路，就可以讓學生自由發(fā)揮，去做這類型的題目。在平時的日常練習中，對于此類型的題目，教師也可以要求學生，將不同的解題方式都寫在答題部分。然后在教師檢查作業(yè)時，對于那些獨立思考邏輯清晰，并且答案正確的學生可以給予一定的獎勵。

總之，對于小學時期學生的解題能力的培養(yǎng)，是需要教師潛移默化的去進行的，這就需要教師在日常上課時多進行提問，可以是固定式的提問，也可以是進行隨機提問，同時也要注意給予學生自由思考空間，讓學生進行互相討論，然后掌握一定的解題方法，對于那些不是固定答案的題目，也可以引導學生多做一兩道。這樣學生就可以做到胸有成竹，可以在今后的考試中選擇自己熟知且喜歡的方式進行作答。

參考文獻

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