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        用好導(dǎo)學(xué)單,搞好小學(xué)語文教學(xué)

        2020-09-10 04:54:02吳長敏
        小作家報(bào)·教研博覽 2020年23期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略小學(xué)語文

        吳長敏

        摘要:導(dǎo)學(xué)單是語文教學(xué)資源的重要組成部分,是驅(qū)動學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)、課中重點(diǎn)討論、課后復(fù)習(xí)整理的“工具”。為了搞好小學(xué)語文教學(xué),在組織教學(xué)活動的過程中,立足教學(xué)需要,筆者設(shè)計(jì)、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單。在這篇文章中,筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),具體闡述課前應(yīng)用,自主學(xué)習(xí);課中應(yīng)用,重點(diǎn)討論;課后應(yīng)用,復(fù)習(xí)整理這三種策略,為其他小學(xué)語文教師提供教學(xué)借鑒。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;導(dǎo)學(xué)單;應(yīng)用策略

        中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2020)-23-

        導(dǎo)學(xué)單是教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單,在教學(xué)中起著指導(dǎo)作用,指導(dǎo)著學(xué)生自主學(xué)習(xí),重點(diǎn)學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)整理。但是,在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動的實(shí)施過程中,盡管部分教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單,但是在應(yīng)用的過程中卻出現(xiàn)了諸多的問題,如應(yīng)用范圍較小,應(yīng)用方式單一等,如此影響了導(dǎo)學(xué)單價(jià)值的實(shí)現(xiàn),同時(shí)也限制了語文教學(xué)效果的提高。針對該情況,為了搞好小學(xué)語文教學(xué),提高語文教學(xué)質(zhì)量,在實(shí)施教學(xué)活動的過程中,筆者不但設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單,還將其靈活地應(yīng)用到課前、課中和課后這三個(gè)階段,輔助學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)討論和復(fù)習(xí)整理,切實(shí)地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單的價(jià)值。具體應(yīng)用的策略如下:

        一、課前應(yīng)用,自主學(xué)習(xí)

        導(dǎo)學(xué)單在語文教學(xué)中起著引導(dǎo)作用,首先引導(dǎo)著學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),在課前預(yù)習(xí)階段,往往無法有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致對新知沒有建構(gòu)初步的認(rèn)知,影響了課堂學(xué)習(xí)效果,還限制了自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“工具”。在組織教學(xué)活動之前,教師設(shè)計(jì)、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單,可以使學(xué)生們明確課前自主學(xué)習(xí)行為,有針對性地探究新知內(nèi)容,從而提升自主學(xué)習(xí)效果。所以,為了搞好小學(xué)語文教學(xué),筆者將導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用到課前,引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。

        以《草原》為例,在課前筆者向?qū)W生們展現(xiàn)了如此導(dǎo)學(xué)單:

        《草原》導(dǎo)學(xué)單

        1.我能給下面的字詞準(zhǔn)確地標(biāo)注拼音。

        小丘 渲染 勾勒 迂回 蒙古包……

        2.我能說出下面字詞的含義。

        渲染:

        勾勒:

        迂回:

        3.我能說出這篇文章的主要內(nèi)容。

        這篇文章主要講述了:

        4.我能反思自己的學(xué)習(xí)情況。

        我學(xué)到了:

        我有問題:

        在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生們有針對性地探究新知內(nèi)容,通過完成導(dǎo)學(xué)單,對新知內(nèi)容建構(gòu)初步的認(rèn)知,同時(shí)還進(jìn)行了自我反思,便于了解自我,在課堂上有針對性地進(jìn)行互動,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

        二、課中應(yīng)用,重點(diǎn)討論

        導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)作用二是引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上重點(diǎn)討論。在導(dǎo)學(xué)單的輔助下,學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)新知內(nèi)容,做到了心中有數(shù)。同時(shí)也起到了先學(xué)后教的效果。尊重學(xué)生們的自學(xué)情況,并以學(xué)生們的自學(xué)情況為基礎(chǔ),有針對性地指導(dǎo)他們進(jìn)行交流、討論,可以使學(xué)生們突破自學(xué)阻礙,加深對新知的理解,提高課堂學(xué)習(xí)效果?;趯?dǎo)學(xué)案的如此作用,在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候,筆者鼓勵學(xué)生們展現(xiàn)課前自學(xué)情況,圍繞課前自學(xué)問題,重點(diǎn)地進(jìn)行討論。

        以《草原》為例,復(fù)述文章的主要內(nèi)容,是大部分學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題。因?yàn)閺?fù)述文本內(nèi)容,需要學(xué)生們整體地認(rèn)知文本內(nèi)容的。立足學(xué)生們的課前自學(xué)情況,筆者將整體認(rèn)知文本內(nèi)容作為課堂教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生們先在小組中交流討論。在交流的過程中,學(xué)生們給出不同的內(nèi)容。以這些內(nèi)容為切入點(diǎn),筆者詳細(xì)地分析文本內(nèi)容,使學(xué)生們彌補(bǔ)自學(xué)不足,加深對文本內(nèi)容的理解。比如,學(xué)生們通過交流討論,提到自己不理解文本第一段的作用,指出,這篇文章明明是在抒發(fā)與草原人民之間的深厚情感,為什么要花費(fèi)大量的筆墨刻畫草原場景?;诖?,筆者從情與景,以及文章的寫作順序入手,對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)。在筆者的講解下,學(xué)生們的問題得到解決,實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解。如此教學(xué),不但滿足了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要,還使他們提高了課堂學(xué)習(xí)效果,一舉雙得。

        三、課后應(yīng)用,復(fù)習(xí)整理

        導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)作用三是引導(dǎo)學(xué)生們在課后復(fù)習(xí)整理。復(fù)習(xí)整理課堂所學(xué),是學(xué)生們進(jìn)一步理解語文知識,建構(gòu)知識結(jié)構(gòu),提高新知學(xué)習(xí)效果的主要途徑。同樣地,部分小學(xué)生的知識梳理能力不強(qiáng),在參與課后復(fù)習(xí)活動的時(shí)候,不知道如何梳理內(nèi)容,也不知道梳理哪些內(nèi)容,由此導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)效果不佳。針對該情況,筆者在實(shí)施新知教學(xué)之后,根據(jù)新知內(nèi)容,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單,利用不同的任務(wù),驅(qū)動學(xué)生們有方法地進(jìn)行梳理。

        以《北京的春節(jié)》為例,老舍先生在這篇文章中,利用詳略得當(dāng)?shù)膶懛◤呐D八節(jié)到正月十五地介紹了老北京春節(jié)的習(xí)俗。梳理老北京春節(jié)習(xí)俗,認(rèn)知詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ菍W(xué)生們在參與課堂教學(xué)的過程中需要掌握的內(nèi)容?;诖?,筆者在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)了建構(gòu)思維導(dǎo)圖的任務(wù),要求學(xué)生們在課后將這篇文章中介紹的春節(jié)習(xí)俗以框架圖的形式展現(xiàn)出來。建構(gòu)思維動圖的過程,正是學(xué)生們梳理文本,認(rèn)知寫作方法的過程,便于學(xué)生加深理解,提高學(xué)習(xí)效果。

        總而言之,在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候,教師可以靈活地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),重點(diǎn)討論,復(fù)習(xí)整理,從而使學(xué)生理解所學(xué),鍛煉學(xué)習(xí)能力,提高語文學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]咸延廣.小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)嘗試[J].中華辭賦,2019(01):153-154.

        [2]徐銘.小學(xué)語文課堂中導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-自學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(22):193+195.

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