吳長敏

摘要：導(dǎo)學(xué)單是語文教學(xué)資源的重要組成部分，是驅(qū)動學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)、課中重點(diǎn)討論、課后復(fù)習(xí)整理的“工具”。為了搞好小學(xué)語文教學(xué)，在組織教學(xué)活動的過程中，立足教學(xué)需要，筆者設(shè)計(jì)、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述課前應(yīng)用，自主學(xué)習(xí);課中應(yīng)用，重點(diǎn)討論;課后應(yīng)用，復(fù)習(xí)整理這三種策略，為其他小學(xué)語文教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;導(dǎo)學(xué)單;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-

導(dǎo)學(xué)單是教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在教學(xué)中起著指導(dǎo)作用，指導(dǎo)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)整理。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動的實(shí)施過程中，盡管部分教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單，但是在應(yīng)用的過程中卻出現(xiàn)了諸多的問題，如應(yīng)用范圍較小，應(yīng)用方式單一等，如此影響了導(dǎo)學(xué)單價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也限制了語文教學(xué)效果的提高。針對該情況，為了搞好小學(xué)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，筆者不但設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單，還將其靈活地應(yīng)用到課前、課中和課后這三個(gè)階段，輔助學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)討論和復(fù)習(xí)整理，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單的價(jià)值。具體應(yīng)用的策略如下：

一、課前應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)單在語文教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，首先引導(dǎo)著學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在課前預(yù)習(xí)階段，往往無法有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致對新知沒有建構(gòu)初步的認(rèn)知，影響了課堂學(xué)習(xí)效果，還限制了自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“工具”。在組織教學(xué)活動之前，教師設(shè)計(jì)、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單，可以使學(xué)生們明確課前自主學(xué)習(xí)行為，有針對性地探究新知內(nèi)容，從而提升自主學(xué)習(xí)效果。所以，為了搞好小學(xué)語文教學(xué)，筆者將導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用到課前，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。

以《草原》為例，在課前筆者向?qū)W生們展現(xiàn)了如此導(dǎo)學(xué)單：

《草原》導(dǎo)學(xué)單

1.我能給下面的字詞準(zhǔn)確地標(biāo)注拼音。

小丘 渲染 勾勒 迂回 蒙古包……

2.我能說出下面字詞的含義。

渲染：

勾勒：

迂回：

3.我能說出這篇文章的主要內(nèi)容。

這篇文章主要講述了：

4.我能反思自己的學(xué)習(xí)情況。

我學(xué)到了：

我有問題：

在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們有針對性地探究新知內(nèi)容，通過完成導(dǎo)學(xué)單，對新知內(nèi)容建構(gòu)初步的認(rèn)知，同時(shí)還進(jìn)行了自我反思，便于了解自我，在課堂上有針對性地進(jìn)行互動，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

二、課中應(yīng)用，重點(diǎn)討論

導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)作用二是引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上重點(diǎn)討論。在導(dǎo)學(xué)單的輔助下，學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)新知內(nèi)容，做到了心中有數(shù)。同時(shí)也起到了先學(xué)后教的效果。尊重學(xué)生們的自學(xué)情況，并以學(xué)生們的自學(xué)情況為基礎(chǔ)，有針對性地指導(dǎo)他們進(jìn)行交流、討論，可以使學(xué)生們突破自學(xué)阻礙，加深對新知的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果?；趯?dǎo)學(xué)案的如此作用，在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者鼓勵學(xué)生們展現(xiàn)課前自學(xué)情況，圍繞課前自學(xué)問題，重點(diǎn)地進(jìn)行討論。

以《草原》為例，復(fù)述文章的主要內(nèi)容，是大部分學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題。因?yàn)閺?fù)述文本內(nèi)容，需要學(xué)生們整體地認(rèn)知文本內(nèi)容的。立足學(xué)生們的課前自學(xué)情況，筆者將整體認(rèn)知文本內(nèi)容作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們先在小組中交流討論。在交流的過程中，學(xué)生們給出不同的內(nèi)容。以這些內(nèi)容為切入點(diǎn)，筆者詳細(xì)地分析文本內(nèi)容，使學(xué)生們彌補(bǔ)自學(xué)不足，加深對文本內(nèi)容的理解。比如，學(xué)生們通過交流討論，提到自己不理解文本第一段的作用，指出，這篇文章明明是在抒發(fā)與草原人民之間的深厚情感，為什么要花費(fèi)大量的筆墨刻畫草原場景?；诖?，筆者從情與景，以及文章的寫作順序入手，對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)。在筆者的講解下，學(xué)生們的問題得到解決，實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解。如此教學(xué)，不但滿足了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，還使他們提高了課堂學(xué)習(xí)效果，一舉雙得。

三、課后應(yīng)用，復(fù)習(xí)整理

導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)作用三是引導(dǎo)學(xué)生們在課后復(fù)習(xí)整理。復(fù)習(xí)整理課堂所學(xué)，是學(xué)生們進(jìn)一步理解語文知識，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提高新知學(xué)習(xí)效果的主要途徑。同樣地，部分小學(xué)生的知識梳理能力不強(qiáng)，在參與課后復(fù)習(xí)活動的時(shí)候，不知道如何梳理內(nèi)容，也不知道梳理哪些內(nèi)容，由此導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)效果不佳。針對該情況，筆者在實(shí)施新知教學(xué)之后，根據(jù)新知內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，利用不同的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們有方法地進(jìn)行梳理。

以《北京的春節(jié)》為例，老舍先生在這篇文章中，利用詳略得當(dāng)?shù)膶懛◤呐D八節(jié)到正月十五地介紹了老北京春節(jié)的習(xí)俗。梳理老北京春節(jié)習(xí)俗，認(rèn)知詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ菍W(xué)生們在參與課堂教學(xué)的過程中需要掌握的內(nèi)容?；诖?，筆者在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)了建構(gòu)思維導(dǎo)圖的任務(wù)，要求學(xué)生們在課后將這篇文章中介紹的春節(jié)習(xí)俗以框架圖的形式展現(xiàn)出來。建構(gòu)思維動圖的過程，正是學(xué)生們梳理文本，認(rèn)知寫作方法的過程，便于學(xué)生加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以靈活地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)討論，復(fù)習(xí)整理，從而使學(xué)生理解所學(xué)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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