王新梅

摘 要：近年來，初中數學教師認識到探究式教學模式的作用，逐步將探究式教學模式應用到課堂教學當中，以問題激發(fā)學生對數學知識的思考，使學生明確數學知識的本質內涵，自主發(fā)現教材中存在的問題，敢于提出自我的疑問，勇于探索問題的解決方式，進而促使學生形成良好的探究能力。

關鍵詞：初中數學;探究性教學;應用

引言

所謂“探究式教學模式”，其核心在于“探究”，探究的主體為學生，以“教學”作為輔助，也就是說需要給學生創(chuàng)造探究的機會，引導學生在自主探究、積極探究、合作互助的過程中發(fā)展學習力。探究式教學模式更加側重于以學生為中心的教育，堅持“少教多學”的教育思想，認為知識與技能的習得需要學生的主動建構。在數學教學的過程中應用探究式教學模式，可以讓學生在數學問題的帶領下進入最佳的學習狀態(tài)，在好奇心的驅使下，通過問題探究感受到數學的魅力，體會到學習的樂趣，轉變學生的被動式學習狀態(tài)，讓學生在探究學習中發(fā)展學習能力與思維品質，以此促進學生的健康全面成長。

一、探究學習情境，引導問題探究

初中數學教師使用探究教學法教授學生學習數學知識期間，應為學生創(chuàng)設相關的數學探究性問題，以此進行有效的教學指導。對初中學生而言，教師為學生們設計優(yōu)秀的導學問題，可以綜合改善學生的問題探究意識，從而培養(yǎng)學生的問題探索欲望。故而，教師為學生們講解數學探索性內容時，需要明確“學生為主，問題引導”的教學宗旨，為學生講解對應的數學教材內容，從而幫助學生更好地理解數學知識內容。教師則可以此為基礎，設計大量探究性問題，使之充分激發(fā)學生好奇心，引導學生就相關問題進行細致地分析，從而有效提升學生的數學知識學習質量。

例如，教師為學生們講解《有理數的加減法》知識時，可為學生們設計相關的學習探究性問題。通過教師在課前為學生們設計的導向性問題，可以引導學生重點分析其中的知識要點。特別是其中“有理數加減法的法則”以及“關于相關有理數加減法的法則應用”等問題，可以為學生們指導當前課堂學習的方向，這些問題可以吸引學生進行深度的知識思考和綜合探究，從而有效幫助學生理解其中的知識內涵，切實提升學生們的數學知識水平。

二、運用靈活的教學手段，建立合理的教學氛圍

學生在學習過程中受到學習氛圍的影響程度較高，所以教師需要在教學過程中為學生營造合理的教學氣氛，構建和諧平等的課堂教學，讓學生能夠充分融入到課堂教學中，對于課堂產生安全感。這樣學生才能夠根據教學內容真實的表現自我，發(fā)揮個人學習能力。數學知識結構靈活多變，對于學生的邏輯思維能力要求較高，但每一個學生在學習數學過程中的接受能力都是不同的，為了保證學生可以在學習過程中完成自我探究，所以教師就需要鼓勵學生在課堂中勇于表現個人的意見，多鼓勵學生向老師提出問題。學生的問題往往源自于學生對于數學知識的思考，而數學知識的思考過程，會提高學生對數學知識的理解程度，讓學生從數學知識中得到新體驗、新發(fā)現。教師在學生提出問題后也應當給予正面的回答，幫助學生回答心中的不解。同時，教師需要在教學中拉近師生關系，讓學生能夠對教師產生親切感，這樣學生才可以將內心想問、想說的事情對教師表達出來。

同時展開小組合作學習也是探究性學習的一種有效方法，小組合作能夠讓學生在小組內部暢所欲言，充分表達個人的思路，加快與學生之間的思想信息交流，這樣可以在小組內部形成共同的學習目標，達到相互促進、相互彌補的教學效果。同時教師也可以通過小組合作學習的效果來看班級中學生普遍存在的數學問題，這樣教室就可以針對該問題進行統(tǒng)一教學，并且制定修改未來的教學計劃，讓教學可以符合學生的學習需求。

三、應用教學評價

教學評價可以說是初中數學探究教學的重頭戲。有效的教學評價，不僅可以使學生掌握自身的學習情況，及時地查漏補缺，完善數學認知，還可以使教師掌握學生的學習情況，及時地調整教學，滿足學生的學習需求。所以，在應用探究教學模式的時候，教師要重視教學評價，有效地應用教學評價，點評學生的探究情況。那么教師如何才能有效應用教學評價呢？一般來說，教師應從評價內容和評價方法兩個方面入手。例如，在評價內容方面，教師應引導學生反思：本課學到了什么知識，什么地方還不明白;在學習過程中遇到了什么問題，如何解決這些問題，通過解決問題獲得了什么學習經驗;學到的知識可以解決什么樣的數學問題，在解決這些數學問題時要注意什么;是否真正經歷了探究活動，并分析了探究任務;是否與小組其他成員進行了交流，并表達了自己的觀點。在評價方法上，教師可以采用師生評價和生生評價的方法。具體來說，鼓勵學生使用生生評價的方法來評論，對對方的學習和表現進行點評。教師則要根據對學生的觀察情況來評價他們的表現，指出學生的學習不足，提出解決建議，引導學生改進，不斷地完善自我。

結束語

探究式教學模式對學生未來的發(fā)展產生重要的促進作用，為改革初中數學課堂教學模式奠定了良好的基礎。初中數學教師要積極改革課堂教學的模式，創(chuàng)設出探究性課堂教學的形式，以問題引導學生思考數學知識的方向，讓學生自主探究數學知識的形成過程，全面掌握數學知識的應用領域，進而推進初中數學課堂教學的改革與發(fā)展。

參考文獻：

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